北京
来源：滚动播报
（来源：中工网）
相对于普通教育，职业教育与经济社会的关系更为密切。专业目录增补是动态调整专业目录的具体举措，是职业教育主动适应经济社会需求变化的制度化设计。
近日，教育部公布2026年《职业教育专业目录》增补结果，共增补27个职业教育本专科专业。本次专业调整重点面向数字经济、人工智能以及民生紧缺等经济社会发展迫切需要高技能人才的领域。如，在数字产业领域，布局具身智能计算技术和数字孪生工程技术职业本科专业；在生产性服务业领域，新增技术经纪服务、低空运输工程技术等职业本科专业；在生活性服务业领域，服务一老一小，分别布局婴幼儿家庭养育与指导和老年教育与服务等高职专科专业。
紧密围绕建设现代化产业体系、促进服务业优质高效发展，精准对接新产业、新业态、新场景、新模式，锚定高技能人才培养，在急需紧缺领域设置新专业，补充设置高职专业或职业本科专业，有助于整体提升职业教育专业结构布局对经济社会需求的适应水平。
近年来，随着经济社会发展和适龄人口的变化，职业教育改革发展的重心上移，重点发展高职专科和职业本科，中职升入高职专科和本科的比例逐年升高，总体升学率达到70%左右。鉴于中等职业教育客观上已经以升学为主，在本次专业目录增补中并未增加中职专业，而是重点新增了高职专科和职业本科专业，其中高职增补9个专业，主要聚焦一线实操、设备运维等岗位，职业本科增补18个专业，主要面向技术系统集成和技术应用等职业岗位，分层系统构建又各有侧重，同时注重中职、高职专科和职业本科一体化育人，不断增强对产业数字化发展带来的复合型高技能人才需求的适应性。
值得注意的是，新增专业效果的发挥，更多需要通过职业学校来落地实施。确保专业目录增补切实发挥作用，职业学校需要发挥自身的主体作用：一是针对新增专业所对应的职业岗位需求开展全面深入的调研，组织内外部专家充分论证设置新专业的必要性和可能性。二是确定设置新专业后，职业学校要基于实际情况开展前期研究和探索，自主构建专业人才培养目标、内容和要求等。三是自觉规避两种倾向，一种是不顾条件硬上，趁热点一哄而上，同质化重复设置专业，造成同种技能人才培养严重过剩；另一种是忽视产业发展趋势和职业教育改革要求，抱残守缺既有的老专业，不增设新专业，导致技能人才培养滞后产业更新需要。
总之，增补职业教育专业目录并不只是职业教育内部的事，而是牵涉到外部经济社会的现有基础和未来发展，需要统筹职业教育内外部诸多因素，基于调研、分析与建构，按照相关规定，遵循科学的方法设置新专业、建设新专业。考虑到任何技能人才的培养都需要一定的时间周期，至少要3~4年，与职业岗位对技能人才的需求存在时间差，客观上需要统筹设计，超前布局。职业学校应顺应经济社会发展趋势，立足实际积极谋划设置新专业，以新专业开设为契机，深化教学关键要素改革，提升技能人才培养质量。
（刘义国，作者单位：教育部职业教育发展中心）
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