周末课堂的坚守与创新（语文摆渡人）

本报记者 陈静文

走出国门，中文是牵系海外游子的风筝线，更是后辈寻根溯源、确立文化身份的重要锚点。从面向3岁幼儿的早教班，到有八旬老人参加的成人兴趣班，海外华文教育课堂如何将语言教学、文化传播和育人熏陶相结合？怎样让中文学习走入主流社会？海外华文教育有哪些发展方向？记者采访了来自欧洲多国的华文学校校长、教师。

不为盈利 育人为本

在法国奕德书院的汉语拼音互动课堂上，孩子们围站在一起，通过“打地鼠”卡片游戏认读汉语拼音字母。 受访者供图

周末开班、收费低廉、教师兼职——这是欧洲许多华文学校的共同点。

祖籍浙江温州的陈一心，是法国一家语言培训考试中心的创办人兼总裁。该中心创办自2015年，为当地华人及各族裔成人提供职业语言培训与考试服务。到了周末，她的身份则变为奕德书院校长。她创办的这两所机构均获得了当地市政府的认可与支持。

陈一心所在地区亚洲人口占比达35%，她发现许多亚洲家庭的孩子有中文学习需求。于是，2021年，她在巴黎近郊创办了奕德书院。

该校现有180多名学生，收费很低，不为盈利，每学年还会拿出经费办“奖励日”，带表现优秀的孩子参加文化活动。学校采用多样化、强互动性的教学方案，将传统汉语拼音教学融入趣味游戏，激发孩子们的学习兴趣，让中文学习变得生动易懂。

在奕德书院的走廊里，和很多国内小学一样，贴着一个大大的“静”字，提醒孩子们不要喧哗。这个“静”字背后，有过“闹”，更有过“教”。

办学第一年夏令营，几个孩子之间发生了口角和肢体冲突。陈一心留下了一名有心反省的男孩，不料后来他上课捣乱，纪律涣散。了解到他家庭情况特殊，母亲独自撑起家庭、日夜操劳，陈一心找他谈话，让他朗读校规，又请来母亲一起谈心。从那以后，这个身材高大的男孩变得懂事、有礼貌，中文学习也有了明显进步，如今已在奕德书院学习5年。

“孩子都是一张白纸，行为对错可能不在于他们自己，而在于背后的环境有无正确引导。”陈一心说，“作为老师，我们始终把育人放在第一位，这不分国界，也无关文化差异。”

兴趣驱动 科技助力

法国巴黎欧洲时报文化中心中文学校幼儿班的4岁男孩在课堂上进行泥捏汉字趣味练习。 受访者供图

今年暑假，北京外国语大学组织的“华文教育·华文教师”研习班课堂里，法国巴黎欧洲时报文化中心中文学校教师朱同贞第一次接触到“AI水印”这个概念。“很荣幸有机会回国进修，两周的培训，真的让我收获颇丰。”她坦言，此前自己对智化教学工具接触有限，这次研习班让她直观看到技术赋能汉语教学的可能，但同时也让她多了一分警觉。

朱同贞尝试用AI生成了一段视频，提示词为“两个亚洲女孩在欧洲街头走向欧洲时报文化中心，用法语交谈”。但她很快注意到，视频中女孩的法语带着亚洲口音。技术生成的画面，会不会在不经意间强化刻板印象？这份敏锐，正是数智化工具走进中文课堂前，教师需要守住的一道关。

技术解决的是效率和方式，兴趣决定的则是起点和方向。朱同贞对记者讲起自己课堂上的变化：有名中法家庭的男孩，母亲在家坚持说中文，但他此前从不接话。15岁那年，孩子在社交媒体上接触到了许多中国内容，主动要求学中文。学校把他编进识字班，从汉语拼音开始点滴积累。后来，这名学生参加了“亲情中华·中国寻根之旅”夏令营，回到浙江温州寻根，结识了许多同样会讲中文的朋友，回到法国后经常主动分享在中国的所见所闻。从沉默到主动，是社交媒体点燃了学习中文的好奇心，是寻根之旅中的文化连接激活了内驱力。

大学校园的中文课堂上，也有类似的故事。一名法国学生考过中文水平考试(HSK)一级后，假期主动跟着华文学校的孩子旁听，学习进度明显加快，3个月后顺利通过HSK二级。“起初他也只是好奇，华裔孩子学中文和我们有什么不一样。”朱同贞说，但兴趣一旦落地，进步速度立刻比按部就班快得多。从好奇到考证，从生活场景到求职需求，中文正在成为越来越多海外学习者主动选择的第二语言。

“小镇也需要中文教师”

定居西班牙的王琦有两张讲台。

工作日里，她是塞维利亚大学东亚研究专业的中文教师，面向中文零基础的大学生，用《今日汉语》西语版教材授课；周末，她驱车半小时来到塞维利亚周边小镇，在小型华文班里，给十来个华裔孩子上课，用的是暨南大学编撰的《中文》教材，难度更大。

2018年，应几名华侨家长要求，她在镇上开起这处课堂，当时的出发点是：“小镇也需要中文教师，因为如果不去系统练习，华二代只和家人讲中文，华三代的中文环境就很弱了。”

附近一家中餐馆里的四个华二代孩子，都排在王琦的花名册上，同堂学习汉语拼音和课文。学了《颐和园》那一课，对着十七孔桥图片数过桥洞，有学生后来真的如愿去到北京旅游，站在桥上回顾课文里的景色和古桥建造技艺。还有一个女孩，平时爱追中国电视剧、刷中文短视频，以兴趣为牵引，经常主动请教词语。

“当一个华裔孩子可以用汉字发消息社交、看得懂短视频，他就能感受到这门语言的实用性，从而强化对自己中华血脉的身份认同。”王琦说，从小进入小镇华文班的孩子，认真学七八年，一般能考过HSK五级或六级，“手拿中文水平证明，能为他们将来找工作拓宽道路”。

让中文学习走进主流社会

德国易北中文学校学生在书法课上练习隶书。 受访者供图

在德国，易北中文学校的学生，年龄跨度从3岁一直到80岁。副校长孙晓楠说，这里85%以上的学生是华裔，他们的学习目标很务实：希望能在打车、点餐、景区问路等生活场景里用上中文，听说能力优先于读写。学校办了18年，最早一批学生如今已为人父母，又把下一代送进了当年教过自己的老师的课堂。

一年级课本里有篇讲述中国革命年代历史的课文，叙述先辈带领群众办实事、被人们尊崇和记挂。课后回顾时，孙晓楠指着书上的插图提问人物事迹，孩子们的回答却停留在表面。这种单纯而简化的理解，给孙晓楠提了个醒：海外中文课堂面对的是另一套认知起点。台下坐的华裔孩子只有五六岁，在德国出生长大，对课文里的历史背景几乎没有任何概念，因此照搬国内课堂的讲法行不通。

对此，易北中文学校教师讨论后达成一致：“讲中文课，就不能不讲中国历史。”但具体怎么讲，要根据学生的认知基础来设计。想清楚哪些展开铺垫、哪些点到为止，这是备课的关键。

对欧洲学生来说，多学一门和母语完全不同的语言本就是挑战。一个问题盘旋在孙晓楠心头：如何让中文学习走进主流社会？她的答案是拓宽生源，并选择把目光投向商务领域。她观察到，德中贸易往来正为中文学习打开新的空间，吉利、比亚迪等中国车企已进入这个汽车大国，越来越多德国行业与中国产生深度联结。汉堡作为德国第二大海港城市，中资企业聚集，经贸合作需求尤为旺盛。合作的前提是了解中国市场、中国人，而华文学校，恰恰为当地人走近中国语言文化提供了窗口。

谈到自身目标，尽管海外华文教师大多不是中文或教育专业出身，华文教学只是一份周末兼职，但他们以对待事业的姿态在做这件事。“我校每年都输送数位教师回国进修，因为我们清楚，通过自我学习提升个人素养是重中之重，这事关华文教育整体形象。”孙晓楠说。