暑期AI研学究竟该学什么｜中教评论

暑期AI研学究竟该学什么

核心观点：

• 好的AI研学，首先是一场清醒的祛魅之旅，它不回避技术的神奇，但更应着力于揭示神奇背后的基本原理与逻辑链条

• 理想的AI研学，绝非一场“高科技嘉年华”式的走马观花，而是一粒被精心植入心智土壤的种子

今年夏天，生成式人工智能（AI）的热浪席卷青少年的研学生活。携程数据显示，2026年暑假AI主题研学产品订单同比增长370%；艾媒咨询预测，AR、VR、AI等技术将会广泛融入研学。一时间，不少培训机构布局AI研学赛道，有的甚至打出“6天创办AI公司”“速成AI神童”等口号，一时间泥沙俱下。有专家直言，家长们的“AI焦虑十分明显，迫切希望孩子参与研学能在三五天内了解AI，甚至熟练使用AI”。

热潮之下的冷静思考尤为必要。当“见识科技”成为卖点，“触摸未来”成为口号，一个本源之问浮出水面：暑期AI研学，究竟该学什么？

当前不少AI研学产品，有意无意地陷入了一种“技术魔法化”的倾向，比如带领孩子们参观充满科幻感的展厅，过分展示仿佛无所不能的生成式人工智能应用。这容易让涉世未深的青少年产生错觉：AI是点石成金的“魔法棒”，是能轻松替代人类思考的“外挂大脑”。同时，一些无技术、无教研能力的机构跟风入局，外购拼凑课程，以展厅参观、流水线式讲解凑数，或仅讲授“用AI生成PPT和文案”的浅层操作。这种做法恰恰已经偏离了AI教育的核心目标。

好的AI研学，首先是一场清醒的祛魅之旅。它不回避技术的神奇，但更应着力于揭示神奇背后的基本原理与逻辑链条。有研学机构已作出有益探索，通过适龄分层设计，将AI应用“降维”为可理解的规则与逻辑，让不同年龄段的孩子都能“够得着、有收获”。只有当孩子们走出“技术万能的乌托邦”，认识到AI是人类智慧的外延与工具，而非主宰的时候，真正的学习才算开始。这便引向了更深层的命题：在祛魅之后，我们拿什么砥砺孩子的思维？

比较理性的做法是，让AI成为批判性思维的“磨刀石”。研学旅行，本质是一种体验式教育。AI研学最核心的内容，不是教孩子如何向AI精准发出一道指令，来产出华丽的图文或视频——这只是末端的“术”。真正的“道”，在于利用AI这个强大的工具，砥砺孩子的批判性思维与提问能力。

当前，网络上涌现出大量教孩子使用AI的博主，其内容往往侧重于操作技巧。但我们必须警惕其负面效应：当获取答案变得轻而易举，独立思考的惰性便可能悄然滋生。孩子们可能学会了“使用工具”，却荒疏了“使用大脑”。近日，已有研究指出，过度依赖AI会削弱青少年的元认知能力，即对自我思考过程的监控与调节能力。这是必须正视的隐性代价。

有质量的AI研学，应将AI设定为一个“追问者”与“辩论对手”。当孩子们亲手实操AI工具或设备之后，更为重要的是引导孩子深度思考“人的核心竞争力和不可替代性在哪儿”。研学项目设计的核心，不在于“用AI创造出了什么”，而在于“如何与AI持续对话以逼近事物的本质”。例如，在探究一个历史事件时，不是让AI给出标准答案，而是鼓励孩子从不同立场出发，不断向AI提出具有挑战性的问题，识别其回答中的潜在偏见与信息来源的局限性，并进行交叉验证。在这个循环往复的过程中，逐步将AI的“超能力”转化为锤炼孩子问题意识、信息甄别力和逻辑严密性的“磨刀石”。

好的AI研学应该打开两扇窗户。一扇窗，向内看，看见人类智慧的不可替代。它通过对比，让孩子们真切体会到自身在情感共鸣、价值判断、跨领域联想与原创性想象等方面的独特优势，从而建立与技术共生而不依附的自信。另一扇窗，向外看，看见人机协同的广阔未来。它创设真实情境下的复杂任务，让孩子们在实践中摸索分工：哪些可以交给AI高效处理，哪些必须由人类主导决策。

家长在为孩子选择AI研学项目时，要关注活动有没有构建“体验—思考—内化”的闭环。课程不能止于活动体验本身，还要关注结束后给孩子留下了什么，比如“孩子能否辨别AI生成的内容”“是否了解技术的能力边界”，有没有配套的课后任务和延伸反馈。理想的AI研学，绝非一场“高科技嘉年华”式的走马观花，而是一粒被精心植入心智土壤的种子。这粒种子，包含着对技术原理的诚实认知、对思维懒惰的深刻警惕，以及对“人之为人”价值的坚定探寻。

《教育发展“十五五”规划》已明确推进人工智能全学段教育。AI研学热的出现，反映了全社会对人工智能素养培育的迫切需求，但风口之上，更需守住教育底线。对家长而言，要理性看待，不能指望靠短期研学实现能力的跨越式提升；对机构而言，与其在营销噱头上“卷”，不如在课程品质上“拼”；对监管部门而言，有必要明确机构资质、师资门槛、课程标准等硬性要求，严禁使用“速成”之类的诱导性话术。

少一点儿“几天成才”的浮躁，给孩子多一点儿提问、试错和独立判断的机会，让AI研学褪去流量外衣启迪心智。这或许才是我们对下一代负责任的投资。

本文来源｜《中国教育报》2026年7月27日02版

本文作 者｜ 王铭， 系北京教育科学研究院高等教育科学研究所副研究员

责任编辑｜贾文艺