一年覆盖2万学生后，学而思“给孩子的一节AI课”为何还在升级？

出品 | 子弹财经

作者 | 文华

编辑 | 闪电

美编 | 倩倩

审核 | 颂文

“我长大了想当语文老师”“我长大后要当总裁”“我长大后要当医生，AI能不能帮我治好更多病人”……之后学生们亲手用AI生成了自己20年后的“职业照”。

7月15日，河北省玉田县实验小学的AI课堂上，一群小学生正热烈地畅谈着自己的理想。他们正在上的，是学而思为他们准备的“给孩子的一节AI课”。

讲台上，学而思讲师金澍然正在为孩子们讲解AI的知识，北大学生在台下当助教，帮助孩子们完成自己的AI创作。

这些孩子对AI并不陌生。有的在短视频里刷到过音乐，有的用父母的手机试过语音对话，有的同学向“AI老师”请教过难题。所以，这堂课不是从零开始，而是将帮他们把零散的、感性的认知，做成系统的课程：什么是AI、AI能做什么、AI与机器的区别、AI能否替代音乐家等。

这堂“给孩子的一节AI课”，开始于2025年。据介绍，去年一年，该项目已联动29所高校支教团，走进120余所小学，覆盖2万名学生。今年，课程从单节体验课升级为10节系列课。

当AI以前所未有的速度改变世界，学生需要什么样的AI教育？一堂短短的AI课，又能改变什么？

1、从1.0到2.0学而思给孩子的一节AI课,在升级什么？

“给孩子的一节AI课”是由学而思发起的AI科普公益项目。

2025年1.0版本，是一节体验课，核心是让孩子知道“AI是什么”。2026年的2.0版本，变成了10节课。内容从文生文、文生图、文生视频，覆盖了AI核心能力的体系化教学。

从单节课到系列课，变化的不仅是课程长度，更是对“孩子需要什么”的回答。

这堂课的核心是在“提问”。课程设计了“四步提问法”和“结构化提示词框架”，教孩子怎么跟AI对话。因为当AI需要精确的指令才能输出好的结果时，学会提问变得更加重要。

课程里还有一节专门讨论“AI的答案能全部相信吗？”涉及AI幻觉、概率输出机制、数学质量对结果的影响。这堂课教孩子们建立信息验证习惯，明确AI不能代替人类作判断。

而这正是“十五五”规划所强调的方向。国务院印发的《教育发展“十五五”规划》明确提出：“完善科学教育体系，加强青少年科学素养、批判性思维和创新能力培养，强化科技教育和人文教育协同。推进人工智能全学段教育，提升学生人工智能素养，增强提出问题、解决问题的能力。”

但规划与现实之间的差距，比想象中的要大得多。

根据教育部2026年6月发布的《2025年全国教育事业发展统计公报》，全国普通小学有专职科学教师28.2万人，校均仅1.9人。在农村地区，这一数字更低。

在此背景下，学而思把这10节课带入更多小学生的课堂，回应了“提升学生人工智能素养”这一命题。但更深层次的问题是：AI素养到底是什么？不是写代码，不是懂算法，而是知道AI能做什么、不能做什么。

对于学生们而言，学会如何向AI提问，如何让自己具备分辨信息真伪的能力，或许更为关键。但这些能力的培养，非一日之功。

2、北大学子走出燕园看见真实的“另一面”

北京大学生命科学学院的20余名学生，是这次活动的助教。

但他们不是简单的支教，而是北大生命科学学院的红色研学思政实践团。按照安排，他们先到玉田开展教育实践，再前往西柏坡等红色阵地进行沉浸式研学。从科技讲台到革命旧址，这条路线具有深意：让学生“看见”中国教育的真实图景。

北京大学生命科学学院团委副书记杨津培表示：“西南联大的基因告诉我们，无论在什么条件下，都要为孩子们做力所能及的事。”这句话点出了北大生科院参与这一项目的底层逻辑，这是北大教育精神的延续。

对这群刚走进大学校园的年轻人来说，玉田的课堂和北大的实验室之间，是教育的不同切面。他们在这里看到了小孩子面对AI的热情和好奇。同学们争先恐后地举手、迫不及待要亲手尝试的状态，是对知识的渴望。

渴望的另一边是AI对所有人的冲击。一位支教的北大学生表示：“这些小学生是伴随AI成长的一代，他们对AI的了解比我们想象中要多和更深。但如何用好AI，如何辨别AI幻觉等也成为当下的难题。”他认为，让小学生们对AI有系统认识，是他们用好AI的基础。

用好AI的定义，其实拥有更广泛的定义。

以北大和学而思的校企合作为例。2024年，双方联合发起“给孩子100座博物馆”公益项目。双方合作之下，已向全国近百所学校捐赠微型博物馆。

今年5月，中国科技发展基金会、北京大学生命科学学院、学而思大科学联合发起“科学领路人”计划，面向全国中小学科学教师招募，提供课程资源、教具及持续专业支持。

此次双方的合作升级为课程共建，北大学生从“参与者”变为“实践者”，从北大实验室走进县城小学课堂。

可以看到，北大生命科学学院与学而思的合作正在持续升级：第一年捐赠资源，第二年赋能教师，第三年构建长期机制。

学而思执行总裁、北京学而思公益基金会理事长位晨分享了一个细节。“给孩子100座博物馆”项目落地后，一位乡村小学的校长深度参与项目后发现，该项目大受启发，将学校周边的自然环境、乡土文化创作成孩子们的“微型博物馆”。

她认为，这一发现让捐赠的意义超越了“送来一批资源”，更是激活了校长和老师，让他们开始挖掘出身边的教育资源。这其实也涉及教育公益的一个深层逻辑，捐赠能否触发使用者的行动。

此前，来自山东省聊城市的教师刘圆圆在参与“科学领路人”研修后说：“专家的分享让我明白教师不只是教科学，而是要做孩子科学路上的引路人，守护他们的疑问，引导他们动手实践、主动探究。”

据称，“科学领路人”计划的核心赋能举措的“北京大学基层中小学科学教育可持续发展人才研修班”，已吸引来自全国11个省、31个市的百余名一线教师参加。

3、一粒种子之后静待花开

活动当天，学而思联合北京大学生命科学学院，向玉田县三所小学捐赠了1500套科学教具和65台学习机，覆盖5500余名学生。

“公益像一粒种子，我们用长期主义，长期帮扶乡村学校的科学教育。”位晨在捐赠仪式上说道。希望通过继续联合各方力量，推动科学教育在基层的普及，让科学的种子在乡村广袤的土地上生根发芽、茁壮成长，也为提升下一代综合素质、挖掘孩子未来发展潜力奠定坚实基础。

种子发芽需要土壤。

当前县域科技教育的现实是：硬件易得，师资难求。此时，“科学领路人”计划正是对这一现状的回应。而“给孩子的一节AI课”，则是通过提供高质量的系统课程内容，帮助老师们提升对AI课程的认知，再通过师资培训解决“不会用”的问题，最终实现课程的常态化落地。从而将教育公益从“一次性活动”为难成“长期机制。”

活动结束，真正的考验才刚刚开始。1000套教具能否被持续使用？65台学习机能维持多久的使用频率？AI课程能否从“嘉宾课”变成“常规课”？

对此，学而思的答案是：会安排专人跟踪项目，与所有合作学校保持常态联系，如有学习机的学校，通过“小思来信”定期收集学生们的问题，再由学而思的老师来解答，以保持长期的交互。“第一是有温度，第二是有耐力。”位晨说道。

可以看到，在此活动中，政策、学校、一线老师都在以不同的方式播种科学种子，学而思也正参与其中，努力做一位耐心的播种者。