浙江
——湖州师范大学“走出来·接住他”社会实践团队调研纪实
图为7月14日实践团成员与教官在湖州七中开展访谈交流
盛夏七月，湖州师范大学“走出来·接住他”社会实践团队走进湖州七中，开展专项调研走访。团队聚焦少年偏差行为矫治与回归社会两大核心议题，深度记录专门学校内的日常育人图景。
家庭缺位，同伴裹挟
调研发现，家庭缺位、同伴教唆是学生走入歧途的两大核心诱因。
一部分学生长期缺少家庭管束，内心渴求认可，极易被校外小团体裹挟参与斗殴、盗窃；另一部分学生内心敏感封闭，习惯用暴躁、对抗伪装脆弱。性早熟、负面社交进一步放大了心理失衡问题。“家庭养护的缺失与不良社交侵蚀，造就了两类截然不同的成长困境。”团队调研手记中记录：放任型、溺爱型家庭成长的孩子缺少是非判断力，在社会中寻求虚假归属感；长期独处、内心压抑的学生不懂情绪疏导，一点矛盾就容易激化冲突。
走访信息显示，学生偏差行为存在清晰成长节点——初二是行为滑坡高发期，学业挫败后接触社会闲散人员，逐步沾染各类陋习。入校生源分为警送、检送、家送三类，对应不同风险等级，学校实行分层动态管理。但绝大多数学生本心纯粹，只是长期缺少正向引导，才走上了错误的道路。
图为7月14日，实践团成员与蒋云晖副校长在湖州七中开展访谈交流图
刚性塑形，柔性化心
调研阶段，团队通过多角色深度访谈、校园实地观察，完整记录学生入校前后的行为与心理变化轨迹。
蒋云晖副校长介绍，军事化日常管理能够快速重塑学生秩序感。统一作息、打散寝室分配、24小时全程值守，从空间与制度上切断原有不良社交圈。经过一段时间适应，学生作息、言行规范度均出现明显提升，校内冲突风险大幅降低。
在心理层面，心理老师刘俊描述了学生的典型重建轨迹：学生入校会经历“恐惧封闭—适应开放—亲情重建”三个阶段。长期谈心疏导、梯度式亲情联络，能够逐步消解学生抵触心理。工作人员坦言，单纯管控只能换来表面顺从，持续共情沟通才能真正触动学生内心。学生普遍期盼亲情联结，书信、电话、定期会见的梯度安排，成为抚平少年内心缺憾的关键抓手。
图为7月14日，实践团成员与心理老师刘俊在湖州七中开展访谈交流
技能铺路，包容搭桥
在全年伴护的校园生活中，教官、教师以常态化谈心谈话为抓手，同步搭配课程教育化解学生心理症结。校园内文化课、法治课、特色锣鼓艺术课、烘焙理发技能课分层开设，兼顾升学备考与就业储备，为学生离校铺路。
本次实践分为实地走访、素材整理、问题梳理三大阶段。前期访谈摸清校园矫治全流程，中期梳理育人模式与现存现实阻碍，后期整合全部调研素材形成完整分析内容。
蒋云晖在访谈中特别指出，未成年人偏差行为是成长阶段的特殊现象，单纯隔离、标签化看待无法根除问题，表示：“真正需要持续发力的，不是短期行为约束，而是消除社会偏见、搭建长效帮扶链路。”本次实践以实地观察替代主观评判，完整记录专门学校矫治体系，为家校社协同帮扶迷途少年提供现实参考。
图为7月14日，实践团成员与蔡建国校长在湖州七中开展访谈交流
后续团队将整合访谈记录与校园观察内容，梳理矫治教育现存难点与优化路径，形成完整调研报告，为完善未成年人保护与帮扶体系提供实操依据。
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