什么样的课堂，大家更愿意抬头？

编者按：大学课堂里的“抬头”与“低头”，从来不是一道简单的二分题。 原点栏目近期刊发“沉默的课堂”系列文章，引起诸多讨论。除了来自老师、学者的视角之外，我们也收到了来自高校学生的内部观察。不妨跟随作者，走进几间“抬头率”高的教室，尝试探索问题的答案：什么样的课堂，能让学生心甘情愿地把目光从手机屏幕移回讲台？ 这些观察或许并非标准答案，但那些目光重新聚拢的时刻，也藏着教育的动人之处。

教室里的光有两种。一种是顶灯投下的白光，均匀地铺满每一张桌面；另一种来自手机屏幕，一小团一小团地亮着，映着低垂的脸。

老师试图用知识搭建一个有吸引力的场域，而学生口袋里装着另一个世界，那个世界的信息流永不停歇、实时更新、每一条都经过算法精心调制。

有人觉得，这两种光在争夺同一双眼睛。

“抬头”被视为课堂参与的重要证据。一个学生如果整节课都盯着手机，他的注意力就“不在场”；如果他始终望向讲台，他就被认为“在学”。但课堂的目的只是吸引学生的视线吗？

我走进大学里几间不同的教室里观察，发现低头的人可能正在思考，抬头的人可能只是视线停留。而真正重要的，是大家的思维是否在同一个方向上被牵引。

让手机无暇出场

投影幕布上，艺术家的摄影作品依次切换。纪实摄影大师马丁·帕尔的《小世界》《常识》等知名的拍摄系列，色彩鲜艳，充满日常生活的戏剧张力；沃尔夫冈· 提尔曼斯，不断突破传统摄影边界，将一张张照片变成极具艺术性的作品。

这是东华大学新闻传播学专业的一节摄影课。

老师姜文韬照例以理论开头。这节课，她原本准备按照“摄影史—理论—方法”的顺序推进，但讲到一半，她发现教室里抬头的学生并不多。前排尚有人记录要点，后排有不少学生的视线只停留在手机与电脑之间。

她停顿了一下，“这一部分理论我们先看图。”说完后，放映之前准备好的图片案例。“大家觉得这张照片运用了什么构图方式？”

话音刚落，后排刷着手机的学生三三两两抬起头，视线逐渐聚焦到屏幕上。但大多数同学只是短暂抬眼确认画面，继而又低下头去。

直到前排有学生小声说了一句“老师，我觉得这是三角构图。”课堂又稍微活跃了一些。

“好，还有其他同学有不同的想法吗？”

“会不会是对角线构图？”

面对同学的回答，姜文韬没有急着给出标准答案，而是笑着鼓励更多人说出想法。“没关系，大胆说，我们一起分析、一起学习。”

更多原本迟疑的手渐渐举了起来。

有人结合主体位置分析画面布局，有人从视觉引导线的角度提出不同看法，教室里的讨论声越来越多。直到大家充分交流后，姜老师才拆解其中运用的构图方式。

答案并非终点，反倒成了新一轮追问的起点。

为了让学生学会独立审美判断，姜文韬常常把讲台让渡出去。学生自主选题、搜集素材、制作汇报，在分享与辩驳中校准自己的目光，通过表达与讨论逐渐形成自己的审美判断。

汇报与讨论之外 ，姜文韬又将课堂推进了一步，专门腾出了两节课的时间，让学生以小组为单位走出教室，真正进入拍摄实践。

拍摄结束后，每个小组需要将自己的作品整理出来，在课堂上讲述自己的拍摄思路。下一组同学需要指出作品里的优缺点，老师则在一旁仅作补充。

发现同学更喜欢看视频、分享观点后，姜文韬不再把大量时间花在概念阐释上，只在课堂讨论卡住时补充一两句方法性提示，更多时候她只是倾听与观察。渐渐地，同学们更娴熟主动地发表观点，和老师互动，课堂变得活跃起来。

参与摄影课的起点是表达欲，学生需要通过观点被看见、被回应来确认自己的判断。而比表达更进一步的需求，是创作欲驱动下的全情投入，这在需要动手操作的创意课里更为明显。

创意课正式上课前，桌面上已摆满五彩黏土、热熔胶枪、布料、丝带、珠饰，课桌转瞬化作微型工坊。

任课老师戚远博没有急着开始让大家动手，先是简单介绍了本节课的任务，再让同学们构思每周的作品。

方向既定，各组便埋头实操：有人捏着黏土反复塑形，有人为配色踌躇不决，索性铺开所有材料，邀邻座共谋。教室里此起彼伏的讨论逐渐热烈。

“这里再剪一点，比例会不会更协调？”两个学生围着作品轻声讨论。桌面铺满了布料、针线和设计草图，还有人拿着完成一半的作品向戚远博请教意见。

从讨论到制作，再到反复调整，整堂课是一场共同完成的创作。每个人都沉浸在手中那件正慢慢成形的作品里，手机成了无暇关心的物件。

掌控课堂的节奏

不过，对课堂的投入并不总因为动手创作，有些只发生在脑海里的牵引力同样有效。

理工科的高等数学课，公式密集、逻辑抽象。但这门“令人头大的课程”并没有出现预想中的集体低头与分神，相反，课堂上保持着超高的“抬头率”。

高数课开始时，教室通常是安静的。任课老师陈敏先复习上节课的知识点，黑板上写满了一行行公式。

讲到利用洛必达法则求极限时，坐在前排的吴欣洋突然举起了手：“老师，为什么这里可以直接求导，而不是先继续化简分式？”一句很轻的问题抛出来，节奏被打断了。

陈敏停下板书，转过身，在原来的式子旁重新写下一行推导，以新的问题代替回答，并引导大家继续思考。教室里只剩下翻动笔记和笔尖划过纸面的声音。

课堂上这样的场景并不罕见。每当有人发问，陈敏便顺着疑问重新梳理，其他学生也随之回到推导原点。

这是最容易走神的时刻，常常需要老师的及时引导，以新的问题重新聚拢注意力，调回原本的课堂节奏。

“高数不像有些课可以走神几分钟再回来。”刘明许每次都坐在第一排，他坦言，“老师的推导是一环扣一环的。中间漏掉一步，后面的内容就很难接上。”整个过程更像一种被引导的跟随。

正因如此，一旦讲到比较难的地方，课堂节奏就会明显慢下来。

为了避免课堂“散掉”，老师会邀请学生上台作答，此时，教室通常安静，有人低头算，避免与老师进行视线接触，有人翻笔记，鲜有人主动。

陈敏察觉到气氛冷了下来，迅速进行调整：“上来写一下，平时分可以加分。”原本因犹豫而迟滞的课堂氛围开始出现微妙的变化。

一开始，仍然只有坐在前排的同学尝试走上讲台。即使答案不完全正确，陈敏也不会直接否定，而是带着大家一起看问题出在哪里。

几次之后，越来越多学生开始愿意参与。有人为了争取平时分主动上台，也有人单纯想验证自己的思路是否正确。

原本安静的课堂，因为互动又开始“流动”起来。

在这门难度较高的课程中，学生的“抬头”并不总是来自兴趣，更多依靠学生对问题的探索欲。要获得逻辑链条的完整满足感，就必须跟着每一步推导走，一刻不能脱节。

另一间教室里，软件工程类的数据库系统原理课相对节奏较慢，但紧张感并没有减弱。

教室里，键盘敲击声如细密雨点。投影上刚出现一行SQL语句，代佳诚低头在电脑上敲了起来，一边输入代码，一边频频抬头核对。

“有没有其他写法？”

“如果数据量扩大十倍，这样写还合适吗？”

任课老师孙国豪频频给出引导性提问，同学们紧跟其后不断修改、小声讨论。几分钟后，老师在投影上展示了另一种优化方案，教室里接连响起敲击键盘的声音，进行验证。

这样有来有回的教学互动，几乎贯穿整堂数据库系统原理课，也让课堂的节奏更容易掌控。

但这还不够。为了保持课堂整体不断前行的动力，需要有更难的问题作为“停顿”。

在这门课上，回答问题、参与讨论会都会有平时成绩加分的可能。每当孙国豪停下讲解准备提问时，教室里原本落在电脑屏幕上的眼睛重新望向讲台。

“大家都想争取更高的平时分。”代佳诚课后合上电脑，笑了笑，“况且数据库课程是工程类核心课，不管考试还是未来运用都很重要，都得学扎实。”

不过，这种以分数驱动激励机制，并非所有人都认同。

航燕觉得自己性格内向，并不习惯在课堂上当众回答问题，即使知道答案，也更倾向于在电脑上独立完成，而不是在众人注视下表达，这种加分机制对她并不友好。

这种顾虑在课堂上并不少见。面对开放式提问，不少学生第一反应并不是思考答案，而是担心回答错误后被同学注意。尤其是在高数这样的课程中，题目本身就有一定难度，很多人即使有了思路，也会因为“不确定”而选择沉默。

好在一两次回答问题带来的分数差距很难改变最终成绩，但这种小小的激励，给了想要尝试但不敢的学生一个尝试的理由，也让课堂不再只是老师讲、学生听的单向过程。

更重要的是，这样的课堂不再只是将学生置于知识的终点，而是邀请每一个人走进知识生成的过程。抬头便不再是一种刻意的要求，而是自然的动作。

争夺注意力

当然，抬头率高低也不完全取决于课程。

在与多位学生的交谈中，一些细节被反复提及——座位、氛围、身边人的状态，同样悄悄切割着注意力。

“坐在前排真的不好意思玩手机。”刘明许笑着说。

在一些没那么难的文学课上，他习惯坐在教室最后几排，一次偶然坐到了第一排，发现自己整节课几乎没有碰过手机。“老师一抬头就能看到你，同学回答问题时也会跟着听，慢慢就习惯了。”

毛艺璇也承认座位左右着课堂状态。前排视线几乎与讲台平齐，板书、PPT、发言都更直接地涌入注意范围，人更容易被节奏“带着走。

但座位终归只是表象。真正让学生愿意抬头的，是那些不断发生的“被牵引”的瞬间。

摄影课上，一幅作品放大，关于构图、光线、色彩的讨论旋即展开；设计课上，半成品被反复拆解重组，想法在碰撞中逐渐清晰；网页设计课上，往届优秀作品呈现时，同学们纷纷抬头，目光里满是欣赏。

这些瞬间，注意力不是被“要求集中”，而是被问题本身拉回课堂。这种拉回，也发生在学生彼此之间。

许多人提到，当身边的人开始认真听讲、主动发言或者上台展示时，自己往往很难继续保持完全的“游离状态”。

原本安静坐着的学生，会因为一部作品、一句点评，自然而然地加入交流，课堂的节奏被不断推向前方。这种影响不带强制性指令，却在重复的互动中悄然累积。

人文学院的杨启飞老师在教学中，对这种变化感受很深。

“现在的学生不是不愿意学习，而是他们每天面对的信息太多了。”她说，“手机里的内容更新得很快，如果课堂还是按照过去的方式，一味地照着PPT讲，他们很容易就把注意力转移到别的地方。”

与其反复强调“别玩手机”，不如让学生觉得课堂更值得看。“我常插入与知识点相关的短视频——放视频时，大家全抬头；放完再提问，气氛自然就活了。”

在她看来，课堂的竞争对手不是手机，而是学生的注意力。

视频、案例、互动讨论确实能够在短时间内抓住学生的注意力；然而，当课程重新回到理论讲解、概念梳理等环节时，学生低头记录、思考甚至短暂走神的情况依然会出现。如何平衡好理论和案例的关系，她还在摸索。

不同课程吸引抬头的方式千差万别。但真正值得关注的，不是学生有没有抬头，而是他们到底通过课堂收获了什么。

下课铃响了。教室里的灯光一盏盏熄灭，人群涌向走廊，楼道重新被填满。有人还在说着刚才那道题的推导，声音断断续续地混在脚步里，讨论从教室内部转移到了更松散的空间里。

被带出教室的并不只是笔记上的几行字，更重要的是一次次被问题牵引、被回应鼓励、被同伴带动的微小共振。它们会在某个不经意的瞬间，在某个独自面对陌生难题时突然被重新触发。这或许才是课堂最重要的意义。

原标题：《什么样的课堂，大家更愿意抬头？》