口语交际教学评价的创新内涵与路径

小学四年级学生正处于口语交际能力从“简单表达”向“逻辑表达”转型的关键时期，此时的口语交际教学质量直接影响学生后续语言运用、思维发展和人际交往能力的提升。本文以小学四年级语文课堂活动为载体，从多个方面论述如何进行教学评价创新，以推动小学语文口语交际教学提质增效。

• 本文系2024年福建师范大学基础教育课程研究课题“基于大概念的小学语文课堂教学新样态实践研究”（KCB2024032）阶段性研究成果。
• 文章原标题为《小学四年级语文口语交际教学评价创新》，公众号发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。

文丨卢楚蓉

来源丨《时代教育》2026年第4期

口语交际是学生运用语言开展交流、表达思想、传递情感的基本能力。在口语交际教学中，教师要充分凸显学生的主体地位，让学生在表达实践中提升口语交际能力。[1]小学口语交际教学要想实现以评促教、以评促学，就要将评价融入教学全过程，与教学目标、学习活动深度融合，使评价真正发挥促进学生口语交际能力提升、推动小学语文口语交际教学高质量发展的作用。

口语交际教学评价创新内涵

口语交际作为日常生活中的主要交流方式，是人们传递信息、表达情感、开展合作的重要手段，也是语文教学的重要内容，贯穿于小学语文学科教学的全过程。[2]与语文阅读、写作教学相比，口语交际教学具有更强的实践性、互动性特点。小学语文口语交际教学评价创新，需要教师将评价融入语文口语交际教学的课前、课中、课后全阶段。其核心内涵包含三个层面：一是评价的目标导向，评价不再局限于学生的语言表达是否流畅、准确，更关注学生语文核心素养的综合发展；二是评价的全程性，评价不再是教学结束后的终结性评价，而是贯穿于课前准备、课中实施、课后延伸的全过程，及时捕捉学生口语交际能力的发展，给予针对性的评价与反馈；三是评价的功能性，评价不仅具有诊断功能，更具有激励、导向和改进功能，通过评价提升学生的学习积极性，引导学生主动反思、主动改进，同时为教师优化教学策略提供依据。

小学语文口语交际教学评价创新，以学生口语交际能力发展为重点，以语文核心素养培育为目标，将评价嵌入教学各环节，使评价成为促进学生主动学习、规范表达、提升能力的重要手段。在评价实施过程中，教师必须以学生为中心，充分考虑四年级学生的认知特点和口语交际能力发展差异，设计贴合学生实际的评价内容和评价方式。教师还要通过评价反馈及时发现教学中的问题，形成“教学—评价—反思—改进”的教学闭环，实现教学质量与学生能力的同步提升。

口语交际教学评价创新路径

结合学情拆解评价目标

评价目标是开展评价活动的前提和依据。明确、具体的评价目标，能够为教师的教学和学生的学习提供清晰的方向，避免教学评价的盲目性。四年级语文口语交际教学评价创新，首先需要锚定新课标要求，结合四年级学生的口语交际基础和认知特点，将语文核心素养培育目标进行拆解，转化为可操作的课堂教学目标与评价点，确保教师教有方向、学生学有目标、评价有迹可循。

第一，明确评价维度，教师可重点围绕学生的语言运用、思维能力、倾听互动三个方面展开，每个维度对应具体的评价内容。第二，教师可将各评价点拆解为可观察的具体表现，如思维能力维度细化为反应敏捷、能及时回应他人发言、表达逻辑清晰等具体指标。第三，教师拆解评价目标时要充分兼顾学生的能力差异，评价点的设定要具体适用，并与课堂教学活动紧密结合，确保评价点贯穿课堂教学全过程。第四，教师要将教学目标转化为可教、可学、可评的具体内容，在教学过程中精准把握教学重点，针对性开展教学活动，让学生明确学习目标与努力方向。

以“口语交际：讲历史人物故事”教学为例。教学目标是让学生清晰、有条理地讲述历史人物故事，感受历史人物品质，并学会认真倾听、主动回应。教师可将评价目标拆解为可观察的具体表现：在语言运用方面，要求语句通顺，清晰地说明故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果；在思维能力方面，要求学生梳理故事逻辑，明确表达历史人物的行为及背后的品质；在倾听互动方面，要求学生认真倾听同学讲述，不随意打断他人，在举手并得到同意后可简单补充故事细节或提出相关问题。教学过程中，教师可先引导学生回顾课文中的历史故事，提炼故事框架，再让学生结合自己搜集的历史人物故事，对照拆解后的评价要点，在小组内尝试讲述。教师巡视指导，重点关注学生是否说清楚故事要素、语句是否通顺，引导表达不完整的学生补充细节，帮助逻辑混乱的学生梳理讲述顺序。通过评价目标的拆解，让学生明确自身的优点和不足，从而有针对性地改进。

实施生成导向评价

小学生注意力集中时间较短，且口语交际能力的发展具有动态性、过程性特点，传统的终结性评价难以全面反映学生口语交际能力的发展过程，也难以及时指导学生改进表达行为。因此，教师要创新评价方式，实施生成导向评价，让学生在参与学习活动的同时获得及时的评价与反馈，实现在评价中学习、在学习中提升。生成导向评价强调评价的即时性、针对性和互动性，注重在教学过程中捕捉学生的学习表现和能力变化，及时引导学生主动反思、主动改进。

第一，教师要结合学生表达能力差异分层设计口语交际任务，每个任务对应明确的评价要点，确保每个学生都能获得成就感。第二，教师要注重即时评价，采用“肯定+引导”的评价模式，精准表扬学生的优点，委婉指出学生口语交际中的不足，避免使用否定式评价，保护学生的表达积极性。第三，教师要建立课堂评价记录，实时记录学生表现，课后结合课堂评价记录开展针对性辅导，将评价结果转化为优化教学、提升学生口语交际能力的重要依据，让评价贯穿“任务布置—自主表达—互动交流—总结提升”的全流程，实现口语交际教学与评价的深度融合。

以“口语交际：朋友相处的秘诀”教学为例。课上，教师可结合生活场景创设情境：“同桌不小心弄坏了你的文具，你该怎么沟通？”引导学生结合自身经历发言。学生发言过程中，教师不急于评判，而是认真倾听，对表达完整的学生及时肯定：“你把事情的经过和自己的想法说清楚了，还考虑到了同桌的感受，非常棒。”对表达卡顿、逻辑不清的学生，教师要耐心引导：“你可以先说说同桌做了什么，再说说你当时的心情，最后说说你希望同桌怎么做。”随后，教师可以组织学生开展小组讨论，每人分享自己与同桌相处的秘诀。小组内开展学生互评，教师给出互评提示：“听听同学说的秘诀是否具体、表达是否通顺，有没有说到尊重、宽容等关键点。”小组展示后，教师结合学生表现进行针对性总结，同时展示课堂评价记录，对表现突出的学生予以表扬，对存在不足的学生，课后单独引导其梳理表达思路，练习规范表达。整堂课中，教师将评价融入口语交际教学的情境创设、自主发言、小组互动等各环节，既及时反馈学生口语交际表现，又引导学生不断改进、提升口语交际能力。

构建多元评价体系

四年级学生已具备一定的自我反思与判断能力，教师须强化学生的主体地位，打破单一的教师评价模式，构建教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元化评价体系。构建多元化评价体系，关键在于明确各评价主体的职责，科学规划评价内容与评价方法，确保多元评价有序开展、取得实效。

第一，发挥教师评价的引导作用，教师要结合学生课堂表现做出客观、具体、有针对性的评价，肯定学生的进步，指出存在的问题并给出改进建议，帮助学生明确努力方向。第二，强化学生自评的自主性，教师要引导学生对照评价标准，反思自身在口语交际活动中的表现，如表达是否规范、倾听是否认真等，实现自我反思、自我总结。第三，突出学生互评的客观性，教师要制定明确的互评标准，引导学生客观、公正地评价他人，学会倾听他人评价、虚心接受建议，在互评中相互启迪、共同进步。第四，强调家长评价的协同性，教师要加强与家长的沟通，明确告知家长评价标准与要求，引导家长在家庭生活中对学生的口语交际能力发展进行评价与反馈，形成家校协同育人合力。

以“口语交际：安慰”教学为例。课上，教师可创设贴近学生生活的情境，如模拟“同学考试失利感到难过”“好朋友吵架后伤心”等场景，让学生分组扮演角色，开展安慰别人的练习。练习结束后，引导学生先进行自评，对照“表达温和、倾听认真、回应真诚”等要求，梳理自身表现的优点与不足，如“我觉得自己说话太直接了，没有考虑到同学的心情”。随后，教师组织小组互评，给出简洁、易懂的互评标准，让学生互相点评：“他是否认真听了别人的烦恼？安慰的话是否温和恰当？”学生互评时，教师可建议学生先肯定别人的优点，再委婉提出改进建议。课后，教师布置家庭口语交际任务：“回家后，观察家人的情绪，当家人不开心的时候，用今天学到的方法安慰家人。”家长根据学生的表现，填写评价表，并反馈给教师，教师结合家长的评价，进一步了解学生在家庭生活中的口语交际表现，从而有针对性地开展辅导，实现课堂评价与家庭评价的有机结合，促进学生口语交际能力提升。

衔接生活实际

口语交际教学目标是培养学生在生活中灵活运用口语开展交流、进行表达的能力，让学生能够在真实的生活场景中清晰、准确、得体地表达自己的观点，倾听他人的意见，开展有效的人际沟通。四年级语文口语交际教学评价创新需要打破课堂与生活的界限，衔接生活实际，让学生在生活实践中提升口语交际能力，实现学用结合、学以致用。

第一，在评价内容上，教师要结合课堂口语交际要求与生活口语运用场景，设计贴合生活实际的评价内容，重点评价学生在购物、问路、日常交流等场景中的口语交际情况，增强评价的实用性与针对性。第二，在评价方式上，教师要设计情境化评价任务，创设生活化场景，在学生角色扮演、口语交流的过程中实施评价，关注学生对生活口语的运用感受与体验，引导学生形成良好的表达意识与倾听习惯。第三，教师要引导学生建立“口语交际成长档案”，记录自身在课堂上、生活中的口语交际情况、收到的评价及改进建议，让学生清晰地看到自身进步与不足，明确提升方向。

以“口语交际：说新闻”教学为例。教学目标是让学生学会搜集新闻、整理新闻，能清晰、有条理地播报新闻，培养学生的语言运用能力。教师可立足生活实际，提前布置任务，让学生与家长共同关注新闻，挑选自己感兴趣的一则新闻，记录时间、地点、人物、事件，做好播报准备。同时，引导学生关注生活中的新闻，如校园里的新闻、社区里的新闻、身边的新鲜事等，让学生感受到新闻与生活的密切联系。课上，教师创设“新闻播报台”的生活化情境，让学生依次上台播报，其他学生认真倾听。播报结束后，教师不局限于课堂内评价，而是引导学生联系生活，说说这则新闻与自身生活的关联。教师还可以引导学生完善“口语交际成长档案”，记录自己播报的新闻内容、课堂评价建议，以及课后与家人交流新闻的情况。课后，教师可以设计实践任务，让学生将课堂上学到的播报技巧运用到与同学、家人的交流中，由家长协助记录学生表现并反馈给教师。教师结合学生的课堂表现、成长档案和家长反馈，可以对学生的口语交际能力进行全面评价，实现课堂评价与生活评价的有机结合，有效提升学生的口语交际能力。

（作者系福建省莆田市实验小学教师）

注：
[1]陈爱兰.基于“教学评一体”的小学语文口语交际教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2025(06):67-69.
[2]苏宏兵.小学语文“口语交际”育人统整优化策略[J].新课程教学(电子版),2024(16):108-110.

编辑丨冯涛