放假了，请还教师一个完整暑假

全文长 2600 字，阅读大约需要 4分钟

散学典礼的掌声落定，学生背着书包走出校门，一学期的忙碌终于画上句号。但对很多一线老师来说，假期却没有真正开始——手机里，暑期值班表已经排到了八月下旬；班级群里，防溺水每日提醒、安全打卡的通知如期而至；工作群中，线上培训、数据填报、各类调研任务隔三差五弹出。

人离开了校园，心却始终处于“在岗待机”状态。原本完整的悠长假期，被大大小小的事务切割成零碎的间隙，休息成了“抽空才能做的事”。这是不少教师暑期的真实处境，也是每一位学校管理者都该停下来思考的问题。

政策背后：“保休假”正在从呼声变成刚性要求

就在今年暑期前夕，教育部办公厅印发《关于做好2026年中小学、幼儿园暑期安全工作的通知》，专门针对教师权益划出四条硬线：专任教师原则上不安排假期值班，严禁强制承担巡河、创城等社会性任务，暑期托管坚持教师自愿参与，严控非教学类培训与台账任务。

几乎同期，北京等地也明确提出，寒暑假、法定节假日原则上不安排专任教师值班。从顶层设计到地方落地，“还给教师完整假期”正在从一线呼声变成刚性规则。这不是一次简单的“送温暖”，而是对长期以来教师假期被挤占、责任边界模糊问题的直面纠偏。

过去很多年，教师暑假“假而不休”几乎成了常态。本该用于休整的时间，被强制值班、形式化培训、跨部门摊派、异化的托管服务层层分割。更值得警惕的是，很多负担并非来自教学本职，而是源于“别人都安排我也安排”的管理惯性，以及“任务层层下压、教师最终兜底”的责任错位。当假期被拆得七零八落，教师的身心修复无从谈起，最终透支的还是教育本身的质量。

先厘清一个常识：寒暑假从来不是“额外福利”

总有一种声音觉得，教师拥有寒暑假是“得天独厚的优待”。甚至有些学校管理者也默认，假期给老师派点任务“没什么大不了”。但回到教育规律本身，寒暑假从来不是职业福利，而是由教育特性决定的必要修复周期。

学期中的教师，远不止“每天几节课”的工作量。课堂管控的情绪消耗、学生安全的全天候压力、家校沟通的精力拉扯、常态化的教研与考核，早已让绝大多数一线教师处于长期高压状态。《中国教育学刊》的调研数据显示，中小学教师平均每周工作时长达到52.5小时，远超法定标准工时。失眠、甲状腺结节、职业倦怠，早已成了这个群体的职业通病。

苏霍姆林斯基说过：“教师的自由时间是教育质量的根基。”教育是用生命影响生命的事业，一个被事务耗空、带着疲惫与焦虑上岗的老师，很难给学生带去松弛、鲜活、有温度的课堂。寒暑假的本质，是给高压运转的身心一个重置窗口——让老师修复身体、沉淀思考、陪伴家人，再以饱满的状态回到讲台。这不是对教师的优待，是保障教育质量的底层逻辑。

很多校长总在想方设法抓教学、提质量，却常常忽略了最朴素的道理：教师的休息质量，就是教学质量的底层支撑。

别让路径依赖，耗空了教师的假期

深究教师假期被挤占的原因，很多时候并非“非做不可”，而是管理的路径依赖与形式主义惯性在作祟。

最典型的就是假期值班。早年校园安防条件薄弱，安排教师值守护校确有必要。但如今全国中小学已基本实现专职保安配备、一键式报警系统、视频监控系统“三个100%”达标，智能安防+专业保安队伍+校领导带班制度，完全可以覆盖假期校园安全需求。此时再要求专任教师轮流到校坐班，更多是“为值而值”的形式主义——既解决不了实际问题，又白白消耗教师的时间。

再比如暑期托管。这项政策的初衷，是为确有困难的家庭提供托底服务，是精准的民生举措。可一旦在执行中变成“全员参与、全程覆盖”的标配任务，甚至异化为“第三学期”，就彻底变了味。把社会民生的成本全部压在教师身上，本质是教育责任边界的模糊与错位。

还有各类跨部门摊派的社会性事务：创城执勤、河道巡防、重复填报的台账、名目繁多的打卡……这些与教书育人无关的任务层层传导，最终都落到一线教师头上。教师成了“基层治理的兜底人”，却离自己的核心阵地——课堂，越来越远。

对学校管理者而言，“往下派任务”从来都很简单，难的是站在教师的立场“替老师挡任务”。一个好校长，不该只是上级任务的“传声筒”，更该是守护教师专注教学的“挡风墙”。

做好暑期管理，关键是做对三道减法

守护教师的完整假期，不需要多么复杂的制度设计，核心是回归常识、做好减法，把不该教师承担的事务剥离出去。

第一，值班做减法：能用专业力量替代的，绝不占用一线教师。

假期校园值守的核心是安全，不是“有没有老师在岗”。在安防体系成熟的前提下，专任教师原则上不参与值班，值守任务优先由行政后勤与保安队伍承担；确需教师参与的特殊岗位，必须坚持自愿原则，并配套明确的补贴或后续调休补偿。别把“教师值班”当成管理存在感的证明，管理的本质是解决问题，不是制造形式。

第二，托管做减法：只做精准服务，不搞全员覆盖。

暑期托管要“精准滴灌”，而非“大水漫灌”。严格筛选有刚性托管需求的家庭，不追求参与率、不搞变相强制；教师参与托管完全自愿，同时主动对接社区、青少年宫、公益机构与志愿者队伍，引入社会力量分担服务压力，绝不能让托管变成教师的“义务加班”。

第三，事务做减法：建立暑期任务“准入制”，能挡则挡。

学校层面要守住一道关：非教学类的社会性任务，能不转发就不转发，能由行政承接就不下放给教师；非紧急的表格填报、非必要的线上培训，一律不占用假期时间。给教师的假期“降噪”，本质上就是给教育的质量“提效”。

假期的留白，是教育生长的空间

常有人担心，给老师完整的假期，会不会“耽误成长”？其实恰恰相反。真正的专业成长，从来不是靠强制培训、任务打卡堆出来的，它需要自主的空间与松弛的状态。

在没有事务打扰的假期里，老师可以静下心读一本教育专著，带着课堂里的困惑去找答案；可以复盘一学期的教学得失，把零散的经验沉淀成自己的方法；可以走进生活、走进自然，把鲜活的见闻与思考带回课堂。哪怕只是安心休息、陪伴家人、调养身体，也是在为新学期积蓄能量。

就像中国山水画讲究留白才有意境，教育也需要给教师留足呼吸的空间。这个空间不是偷懒的借口，是灵感生长的缝隙，是专业成长的氧气。

我们常说教育要“以人为本”，这个“人”里，既要有学生，也要有老师。当我们谈论暑期工作时，眼里不能只有学生的安全与成长，也该看见教师的疲惫与需求。

把完整的暑假还给老师，不是对教师的格外关照，是对教育规律的尊重，也是一所有温度的学校最该有的办学自觉。毕竟，只有教师轻装上阵，教育才能向阳生长；只有老师眼里有光，学生的世界才会明亮。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起“2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到 “专业化、实战型育人”的华丽转型。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

来源丨智库君

编辑丨智库君

我们在一起，可以成为改变的力量！