北京
刘培俊
青少年是祖国的未来，民族的希望，青少年阅读是全民阅读的重中之重。从小具备扎实的阅读素养，事关终身学习与一生成长。但如何才能让青少年阅读素养逐步提升，常常令人困扰。读的书太容易，进步缓慢，太难，又易有挫败感；内容太窄，视野打不开，太泛，又缺乏深度；都说边读边思、循序渐进，但到底该沿着什么样的路径，才能实现素养的阶梯递进？这就需要科学引导。
不久前，教育部印发《中国青少年阅读素养框架》(以下简称《框架》)，便迎向这一问题，通过确立青少年阅读素养的框架结构、指标体系与进阶路径，为跨学段、系统化的阅读素养培养提供专业支撑，引导青少年阅读素养自我进阶，推动教育教学及阅读资源建设等相关工作。
《框架》紧扣提高青少年阅读素养发展需求，在理论研究与实证调研的基础上，创建了“知识—能力—价值”三维阅读素养模型。该模型是一个内在关联、动态循环、螺旋上升的有机整体，深刻体现了“知、行、信”融合的育人理念：以阅读之“知”奠基，以阅读之“行”践履，最终升华为稳定的阅读之“信”。其中，阅读知识是阅读素养的基石，旨在解决“用什么读”的问题；阅读能力是阅读素养的内核，旨在解决“会不会读”的问题；阅读价值是阅读素养的灵魂，旨在解决“爱不爱读”与“为何而读”的深层问题。以知导行、以行促信、以信励知，共同推动阅读行为从工具层面提升至人格塑造与精神成长的高度。
《框架》将阅读素养指标分为4个阶段12个梯级，形成大中小学一体化的阅读素养发展图谱，为全学段衔接、全学科育人提供清晰的路线图。具体而言，基础认读阶段，以慢读、朗读为主，夯实理解根基；拓展理解阶段，以速读、默读为主，提升信息处理能力；深化评鉴阶段，以精读、研读为主，培育科学思维；融通创新阶段，以研究性阅读、创造性阅读为主，实现学以致用。
通过《框架》，可以深切感受到，阅读素养是立体多维、循序渐进的。以阅读能力为例，既有理解性阅读能力，指读者从文本的字词、语句和语篇里提取信息，并结合自身经验建构意义的能力；也有评鉴性阅读能力，侧重对文本的内容、形式、逻辑等进行审美欣赏、理性审视和价值判断的能力；还有创造性阅读能力，凸显将阅读所得应用于具体情境，解决问题、提出新思路或新方法的能力。《框架》还创造性提出“阅读认同”的概念，强调读者在阅读中产生的持续的内在动力与稳定的读者身份归属感。从最初阶段的“认识到阅读是有意思的事，对阅读产生亲近感”，到较高阶段的认识到阅读是有意义的事，“将阅读与修身、求知、济世的追求深度融合，通过阅读不断充盈生命、厚植文化自信”，让青少年和社会大众在更深层次、更开阔的视野里来认识阅读的价值与意义。
古往今来，“读书破万卷，下笔如有神”常被用来形容深入阅读后文思泉涌的状态。然而，这样的状态正面临来自人工智能的挑战。大语言模型可以“秒读”万卷书，常现神来笔，刷新了数千年来人们关于阅读的认知。《框架》着力顺应这一时代趋势，引导青少年运用人工智能工具辅助阅读，将智慧阅读能力细化融入教育体系和评价范畴，使其逐步掌握有效的人机协作阅读方法。
青少年阅读，需要科学的理念指引、规范的标准指导、阶梯的行动指南。“徒法不足以自行”，让我们携手从“爱读书、读好书、善读书”出发，落实《全民阅读促进条例》，推进《框架》实施，为提升青少年阅读素养提供参照，为构建阅读教育体系提供依据，为优质读物出版与选择提供参考，为校家社协同育人提供框架，赋能青少年全面发展、健康成长。
(作者为教育部语言文字信息管理司司长)
《 人民日报 》( 2026年07月03日 20 版)
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