陕西
长久以来，中国顶尖大学的人才培养遵循着一套隐性的筛选逻辑：高考进入只是起点，此后每一轮保研、出国、就业，都是在有限资源下的层层过滤。这套逻辑默认了学生之间的竞争性关系，也将教育异化为一场零和博弈。然而，当人工智能加速替代标准化技能，当学科边界被科研突破不断击穿，传统的“专业—课程—考试”流水线已显露出结构性疲态。
大连理工大学在2026年推出的“学枢人才培养新模式”，恰是在这一背景下的一次大胆实验——它的核心不是给予少数人特权，而是重构所有人的成长生态，将教育从“筛选”转向真正的“塑造”。
理解学枢模式，首先要回到“学域培养”的原点。 大工并非第一个提出大类招生的高校，但却是第一个在985层面实现“学域内专业任选”并持续迭代的探路者。2024年的改革已经证明，当学生不必为保专业而内卷，其学习动机和创造力会显著释放。2026年的升级版“学枢”，则是在此基础上进一步拆除了学院之间的高墙。面向人工智能（新工科大师班）和人工智能（未来卓越班），学校在大一阶段实施统一的AI赋能通识教育，内容涵盖数学、物理、计算机、伦理学、设计思维等，这并非简单的拼盘课程，而是以“问题导向”重新组织知识图谱——例如，在讲授线性代数时融入图像处理案例，在讲授伦理学穿插算法公平性辩论。这种跨学科浸润的目的，是让学生在拥有足够认知带宽的前提下，自主发现兴趣坐标，而非被高考分数或家长意愿牵着走。
“双导师制”和“一生一策”则是对抗标准化培养的最强武器。 当多数高校还在为师生比捉襟见肘时，大工为学枢班配备了两类导师：学术启蒙导师负责引导学术视野和批判性思维，科研导师则带领学生进入实验室或产业项目。每个学生的课表、研究方向和修读进度都是定制化的，学校甚至允许“1+N”弹性学制，即学生可根据自身规划提前或延后毕业。这种做法暗合了认知科学中的“支架式教学”理论——教师不再作为知识权威，而是作为学习脚手架的设计者，帮助学生搭建自己的知识体系。
尤其值得关注的是，学校依托未来学习中心、文化素质中心和创新实践中心三大实体平台，将课内教学与课外科研、人文素养、产业实战无缝衔接。例如，一名对自动驾驶感兴趣的学生，可以在大二进入创新实践中心，参与校企联合的无人车项目，同时文化素质中心提供科技史和工程伦理课程，避免其成为“技术偏执狂”。这种全人教育的落地，在当前的工科院校中极为罕见。
保研新政在这一理念体系中扮演了“减压阀”和“催化剂”的双重角色。 表面上看，75分即可保研的门槛似乎降低了学术标准，但若深度剖析，会发现其用意在于消除“为保研而刷分”的功利驱动，让学生把精力转移到真正有价值的探索上。当学生知道自己只要保持基本自律就能获得深造资格，他们会更愿意选修跨学科的硬课、参与长周期的科研项目、甚至尝试创业或志愿服务，而非将全部时间耗在刷高绩点。这与美国文理学院的“无等级评分”实验有异曲同工之妙——信任学生的内在驱动力，而非用外部评价机制去异化学习行为。况且，75分并非廉价承诺，它附带“挂科≤1门”的约束，这意味着学生仍需维持基本的学习投入，只是不必陷入百分制的恶性竞争。同时，“不限保内保外”的条款，保留了学生向更高平台冲击的自由，这反映出大工对自身培养质量的自信——即便最优秀的学生选择去清华或海外深造，也是学校声誉的提升，而非流失。
进一步看，学枢模式对“学科壁垒”的突破，具有更深层的时代寓意。 当前各国都在强调STEM教育，但多数高校仍以单一学科为单位组织教学。大工则通过“全校专业任选”赋予学生跨界权力——一个学人工智能的学生可以选择辅修金融、医学或设计，这种组合恰恰是未来“AI+”场景最需要的人才类型。而学校停招部分传统专业班级，新增临床医学（创新班）等方向，也并非跟风炒作，而是基于对科技趋势的审慎研判：医工结合、智能装备、生物计算等领域正在爆发，大工将资源集中投向这些前沿阵地，本质上是在为学生铺设与国家战略需求同频的轨道。
总之，大连理工2026年的改革，不是在旧框架内修补，而是在尝试回答一个根本问题：大学究竟应该为谁培养人、怎样培养人？当“学枢”模式把选择权、试错权、自主权交还给学生的同时，也把责任——对自我的认知、对社会的担当、对未知的勇气——一并交还。这种教育理念的转身，或许比任何具体的保研数字都更具深远意义。因为在一个充满不确定性的世界里，唯一确定的能力，就是学会如何学习、如何选择、如何创造。而大工正在用自己的制度设计，为这一能力提供生长的土壤。
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