特级教师陈红梅：锤炼“写作+写字” 淬炼表达力

作为内修篇的输出核心，本文立足读写教练的书写表达核心素养，围绕“写作+写字”，阐述为什么写、写什么、怎么写，让读写教练在规范书写中夯实审美示范的根基，在专业写作中淬炼教学表达的能力。

陈红梅

特级教师

浙江省衢州市柯城区

新华教育集团第二小学语文教师

你已经多久没有在笔记本上手写汉字，听着钢笔划过纸页的沙沙声？你已经多久没有借助AI写作，陶醉于文笔的行云流水？是的，很久了。键盘敲击替代了笔尖游走，“写”沦为复制粘贴的指尖跳跃。长久不写，提笔忘字；依赖AI，落笔无言。AI能生成标准化文本，却无法复刻人的真实体验、独立思考与个性表达。当教师自身的书写力、写作力日渐退化，意味着学生的书写力和写作力教学在悄然消失。写字的过程是触摸中国文化根脉的内在体验。写作的过程是个人认知、情感、思维的外化体验。学生的书写力和写作力，是作为一名有别于机器的“独立个体”的核心素养。读写教练的“两写”修为不仅是个人的技能修炼，而且是为培育独立而成熟读写者的率先垂范。

读写教练的写作修炼有五层路径。

第一层，写好教学下水文。教练的下水文除了常规意义上的习作范文，还要紧扣读写教室的场景，能撰写文本解读下水文、读写策略运用下水文。撰写时要切换到学生视角，尽可能复刻学生的思考路径——既要呈现“怎么写”的过程，也要暴露“可能遇到的困惑”以及“解决方法”。这样的下水文才能在“扶放有度”的“扶学”阶段，发挥可模仿、可迁移的示范价值。

第二层，写好教育小故事。当教学中遇到困惑、出现问题时，可以写一写问题小故事，引发自身及同行的教学思考；当学生有了细微的进步，可以写一写进步小故事，捕捉学生从“不会表达”到“敢于写作”、从“被动参与”到“主动分享”的时刻，放大学生的优点与闪光点；还可以写温暖小故事，同桌间的一个微笑、同学间的一句问候、节日里的一首诗。这样的小故事不仅是鲜活的教学反思微载体，也是教师成就幸福教育人生的生活方式，能帮助教师发现工作中的美好。

第三层，积累教学案例。可以积累读写融合案例、学生读写成长案例、AI赋能读写案例等，每个案例可以包含背景、过程、反思及优化，紧扣教学痛点，详细记录过程，反思深挖“成功”与“不足”，并给出优化措施，这样的案例写作既为自身教学改进提供依据，也为后续论文撰写积累素材。

第四层，撰写论文课题。这是从“教学型教练”到“研究型教练”的转型，论文可以紧扣读写教室构建的核心主题，用教学案例、教育小故事中的具体数据和真实课堂支撑自己的观点，让研究“从实践中来，到实践中去”。

第五层，出版专著。这是写作修炼最高级的形态。专著的撰写要立足读写教练的专业定位，将平时积累的下水文、小故事、案例、论文进行系统梳理。虽然写一本兼顾实操性与可读性，能给同行直接借鉴、快速落地的专著不易，但也无须畏难。读写教练的专著不追求宏大叙事与华丽辞藻，只要抓住“为什么、是什么、怎么做、怎么样”的核心逻辑，自己讲清楚、写正确，别人看得懂、用得上，就已经是一本好专著了。

再讲读写教练的写字修炼。同样道理，不追求书法炫技，专注练好规范楷书，重点在硬笔字、粉笔字两方面下功夫。

第一练硬笔字，为日常书写做好示范。教师批改作业需要写批注、批语，不能求快写得龙飞凤舞，应做到工整、规范、美观，且笔顺正确。教师在备课时要将教材上的高频字、易错字工工整整摘录到本子上，做到有备无患；平时在教案书写、作业批改中做到提笔即练字、书写即示范；还要用学生常用的笔、呈现贴近学生的书写状态，让学生看得清、学得会。

第二练粉笔字，为课堂板书做好示范。板书是一个动态建构认知的过程，也是呈现汉字审美艺术的过程。教师既要练好单字的笔画与结构，也要追求板书的行款整齐、布局合理。数智化时代，PPT和视频是无法完全取代教师板书的，当教师半蹲着身子，一边示范方方正正的中国字，一边引导做堂堂正正的中国人，一撇一捺写的是汉字的筋骨，更是师者的脊梁。学生看见的不只是字形，更是可追随的榜样。

锤炼“两写”，淬炼表达力，是读写教练在新时代的专业必修课。写字练就的是审美示范的硬功底，写作淬炼的是教学表达的软实力。两者相辅相成，共同构成读写教练的书面表达核心。接下来，敬请关注读写教练六重修炼·内修篇（六）——两讲：锻造“讲故事+演讲”，提升引领力。

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来源 | 《中国教师报》2026年5月20日12版

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）