中高职贯通培养探索实践的浙江之路

　　中高职贯通培养是连接中职与高职两个学段，以学生职业能力持续发展为核心，一体化重构培养目标、课程体系与资源配置的人才培养模式，是落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出的加强优质中等职业学校与高等职业学校的衔接培养、拓宽学生成长成才通道、加快建设现代职业教育体系的重要举措。当前，国内中高职衔接普遍存在“形式衔接多、实质贯通少”的短板，表现为培养统筹不足、课程内容重复、教学标准不一、产教匹配度偏低等问题。针对上述痛点，浙江省在全省通过政策统筹、制定标准、强化协同，走出了一条制度化、标准化、生态化为主要特征的贯通培养高技能人才的坚实路径。

　　制度化：重构工作体系，推动“单点贯通”走向“体系贯通”

　　中高职贯通培养是职业教育纵向贯通的系统性制度改革，而非个体院校之间的合作办学行为。浙江以制度建设重构工作体系，推动贯通培养从单点形成体系。

　　浙江贯通培养改革起步较早，1999年少部分中高职学校即自主开展中高职“3+2”试点，尝试打破中职和高职彼此分离、各自运行的传统格局。进入新时代，浙江以推进全省中高职一体化课程改革为载体，接续推进“五年一贯制”“3+4”“3+2+2”等多种形式的中高职贯通试点，围绕学籍管理、选拔考核、课程衔接和教学组织进行统一规范，推动中高职衔接由学校自主探索向省域统筹整体推进。

　　为强化改革保障，浙江将中高职贯通培养纳入省级教育发展规划和各级政府重点改革项目，通过持续性政策供给增强贯通培养改革的稳定性和连续性。通过完善制度体系，清晰划分各方职责：政府负责顶层设计与政策保障，职业院校承担人才培养与质量改进主体责任，行业企业深度参与岗位分析、课程开发与实践教学，构建起多主体参与、多环节联动、多资源整合的职教治理格局。

　　与此同时，浙江坚持职教改革服务产业发展，围绕区域块状经济和特色产业需求优化贯通专业布局，推动中高职专业链与地方产业链精准对接。通过优质高职资源下沉县域中职，深化校地深度合作，探索“当地招生、当地培养、当地就业”的贯通培养模式，实现学生发展链、人才培养链、产业需求链的有效衔接，精准助力区域产业转型升级。

　　标准化：重塑培养体系，推动“形式贯通”走向“实质贯通”

　　职业能力的形成具有阶段性、累积性和情境性特征，贯通培养的核心，在于遵循技能人才成长规律，建立目标贯通、课程递进、标准统一的培养体系。浙江以标准建设重构培养体系，推动贯通培养从形式转向实质。

　　确立递进式能力培养目标。以岗位需求为起点，通过职业能力分析和典型工作任务提炼，将职业岗位所需的知识、技能、素养转化为人才培养目标，再进一步分解为中职和高职两个阶段的能力要求。中职阶段侧重职业认知、专业基础和基本技能形成，高职阶段侧重综合应用、技术改进和复杂问题解决能力提升。两个学段在同一能力框架下形成递进关系。

　　形成纵向贯通的课程结构。围绕“基础—综合—创新”的能力进阶路径，重构中高职一体化课程体系，推动课程内容由易到难、由单一到综合、由基础到创新逐级递进。中职课程侧重文化基础、专业基础和基本操作训练，高职课程侧重项目实践、技术应用和创新能力培养。通过课程结构优化，中高职之间实现培养目标、教学内容、实践项目和评价要求的有序衔接。

　　完善贯通培养质量保障。围绕专业教学标准、核心课程标准、实训条件标准、教材资源建设和质量评价机制等关键环节，研制形成一批具有指导性、规范性和可操作性的制度成果，为学校开展一体化培养提供依据。同时，注重以科研引领改革实践，通过省级教科规划办设立一体化专项课题、编写课程改革指导手册、研制教学指南和开发一体化教材，推动改革从经验驱动转向理论支撑与方法引导相结合。

　　生态化：优化协同机制，推动“松散贯通”走向“协同贯通”

　　贯通培养的持续推进，既需要省域层面的统筹设计，也需要学校、行业、企业等多元主体在目标、资源、过程和评价上的深度协同。浙江以协同机制提升育人质量，推动贯通培养从松散走向协同。

　　健全贯通培养组织机制。通过职业教育工作联席会议制度，依托行业指导组织，强化政校行企联动，使不同主体在一体化培养中形成相对清晰的功能分工。政府部门侧重政策设计、资源配置和统筹协调，职业院校共同制定培养方案、组织教学实施和开展质量改进，行业企业参与岗位需求分析、技术标准转化和实践教学过程，多元主体围绕共同育人目标形成制度化协同。

　　完善师资协同发展机制。推动中职学校与高职院校共建教学团队，探索“中职教师+高职教师+企业骨干”的复合型教师协作模式，通过联合备课、联合教研、联合开发课程、联合指导实践，打破教师在学段之间的专业壁垒和信息壁垒。教师由单一课程实施者转向贯通培养设计者、课程改革参与者和学生职业发展引导者。

　　优化资源协同共享机制。围绕能力进阶和产教融合要求，开发一体化教材、数字化教学资源和实践项目，将企业真实任务、生产案例和技术规范转化为教学内容，推动学习过程与工作过程有效对接。同时，依托校企合作平台和区域职业教育共同体，促进实训基地、课程资源、竞赛项目和评价工具共建共享，使不同学校能够在统一标准下开展有特色的改革实践。

　　经过20余年持续探索，浙江中高职贯通培养成效显著，累计培育高素质技能人才超60万人，毕业生初次就业率常年稳定在97%以上，企业满意度达95%以上，有效畅通了职教学生成长通道。未来，浙江将持续深化贯通培养改革，完善专业动态调整、课程迭代更新、产教深度融合、质量评价反馈机制，推动贯通培养更加适配产业变革与学生终身发展需求，为教育强国建设提供坚实支撑。

　　（作者祝鸿平系浙江省教育科学研究院院长、浙江省现代职教研究中心主任，冯旭芳系浙江工业职业技术学院创业学院院长、研究员。本文系浙江省高职教育教学改革重点项目［JGZD2025026GZ］研究成果）

《中国教育报》2026年06月09日 第05版

作者：祝鸿平 冯旭芳