数字时代教师如何激活地方文脉

　　近日，教育部等七部门联合印发的《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展 提高全民语言文化素养的意见》（以下简称《意见》）明确提出“强化数字赋能”，加快推进语言文化资源数据化建设、语言文化成果数字化应用、语言文化传承智慧化赋能。这一政策导向为新时代文化育人指明了方向。如何将沉淀于乡土的地方文化资源有效转化为育人资源，让青少年在数字浸润中增强文化自信，成为一线教师面临的重要课题。

　　破解文化教学中资源零散、体验不足、育人效果不彰等现实困境，需要重新定义教师的角色。教师不应只是知识的传播者，更应成为文化育人的“策展人”。要主动运用数字技术，为学生设计有逻辑、有温度、有深度的文旅，让地方文脉真正“活”起来，走进课堂、浸润心灵。

　　教师拥有多重角色

　　在“策展”中实现文化育人

　　“策展人”概念源自博物馆领域，指基于特定主题对展品进行筛选、组织与阐释的专业角色。将这一理念引入教育，意味着教师的职能需要进行多维拓展，这既是数字时代对教师专业能力的新要求，也是落实立德树人根本任务的内在需要。

　　是“教材使用者”，也是“资源建构者”。教师应主动走出校园，带领学生系统采集、整理身边的活态文化。如在“运河文化”项目中，教师组织学生走访居民、拍摄旧址、收集文献，师生共同建成拥有上千条数字记录的“运河记忆库”。学生不仅是学习者，更是文化资源的发现者和整理者。

　　做“课堂主导者”，也要成为“体验设计者”。教师要像规划展览动线一样精心设计学习路径，通过项目式学习将静态知识转化为动态体验。数字技术依据教育规律对资源进行系统整合，这正是教师作为体验设计者的核心任务。

　　做“知识讲授者”，更要做“意义引导者”。教师的核心任务是通过有层次的教学设计，引导学生从文化认知走向价值认同。此时，教师的角色被重新定位为在技术支持下价值引领的引导者和共创者。

　　构建实施路径

　　系统推进数字化教学转化

　　基于“策展人”理念，可构建“资源数字化—课程叙事化—体验场景化—价值生成化”操作模型，为教师提供清晰可行的实践路径。

　　系统性数字化采集，建设本土资源库。资源是教学的基础，教师应指导学生运用数字工具对地方文化进行多维度记录。如探究传统民居，学生可操作无人机航拍村落，利用三维扫描记录建筑细节，通过地理信息系统标注地理信息，访谈长者整理口述史，共同构成鲜活的“数字民居档案”。采集过程本身就是深度学习，学生在记录中观察，在观察中理解，在理解中与家乡产生情感联结。

　　叙事化课程重构，用问题驱动深度学习。资源不会自动转化为育人力量，需要教师围绕核心文化线索设计“问题链”。如在“老工业区变迁”学习中，教师可以“繁荣—沉寂—痕迹—新生”为主线层层追问，学生基于数字资源库制作时间轴、对比历史地图、拍摄微纪录片，在问题解决中自主建构对工业文明的理解，让零散知识串联成有意义的认知网络。

　　沉浸式场景体验，拉近学生与文化的距离。数字技术创设“身临其境”的学习环境，让抽象历史可知可感。如在“革命旧址研学”中，除实地参观外，教师还可利用虚拟现实技术复原历史会议场景，让学生“走进”当年会场；通过增强现实技术扫描文物呈现背景故事和三维模型。这种可交互的沉浸体验，使年轻一代对传统文化产生“共鸣感”和“亲近感”，消除了之前的“隔阂感”。

　　生成性任务输出，促进价值内化。技术运用的最终目的是育人。在“非遗传承”项目中，学生完成数字化记录后，还需访谈传承人、设计文创产品、策划校园展览。从“记录者”转变为“创编者”，学生对匠心、坚守的理解不再停留于概念，文化传承的使命感在真实创造中自然形成，实现了数字技术与乡土文化的深层交融。

　　打造支持系统

　　为教师转型提供保障

　　教师的角色转型不是孤立的个人行为，它需要系统性支持，在区域、学校与教师共同体三个层面形成合力。

　　在区域层面，推动“政—校—馆—社”协同联动。《意见》提出，“加强语言资源的调查整理、科学保护和规范储备”。地方教育部门可联合文旅局、博物馆共建“地方文化教育资源数字平台”，组建由学者、传承人、技术专家构成的“导师智库”。

　　在学校层面，需要“软硬兼施”。硬件上建设数字人文实验室，软件上将相关能力纳入教师培训体系，在评价机制中认可课程开发、资源建设等教学创新。在一系列措施激励下，教师的角色正从技术工具的初级使用者转变为数字资源的创造性转化者。

　　在教师共同体层面，鼓励组建跨学科教研团队。历史、语文、美术、信息技术等学科的教师可围绕“家乡文化”主题合作开发课程。如探索“田野调查+数字人文”双轨教学模式，带领学生实地探访文化地标，运用虚拟现实技术复原古代文人生活场景，使千年文脉焕发新生机。

　　地方文脉的数字化教学转化，是一场以文化育人为导向的教育创新，也是教育强国建设征程中的一道生动风景。当教师主动扮演“策展人”的角色，他便从知识的讲授者转变为文化的解码者、学习体验的设计者和意义生成的引导者。这一转变不仅能为学生打下深厚的精神底色，培养他们对家乡文化的认同感和传承责任感，也能使教师在扎根大地、融合技术的创造性实践中，实现专业发展的新突破。

　　（作者系潍坊理工学院副教授，本文系2026年度山东省本科教学改革研究项目成果）

《中国教育报》2026年05月07日 第07版

作者：杨美