天大再获全国最高奖！化工+思政=？

当一门讲授化工技术的专业课程

站上全国课程思政竞赛的最高领奖台

我们试图追问的

早已不是“奖从何来”，而是——

在培养能破解“卡脖子”难题的工程人才

这一时代命题面前

天大教师做出了怎样的选择与回答

赵颂老师和她的《膜科学与技术》课程

恰是这回答的一个缩影

近日，第四届全国本科院校化工类专业教师课程思政教学能力竞赛结果揭晓，天津大学化工学院研究员赵颂主讲的《膜科学与技术》荣获特等奖。

至此，天大化工已在这项全国赛事中第三次摘得最高奖。

消息传来，与其说是惊喜，不如说是一种确认——当一群天津大学的教师，经年累月地在专业课上回答“为谁培养人”这一根本问题时，荣誉便不再是偶然的火花，而是静水深流后的必然涌现。

赵颂和她的课堂，也只是这万千浪花涌动中的寻常一朵。

课堂上，知识何以承载家国？

“技术参数的背后，站着一个国家的战略需求。”在《膜科学与技术》的课堂上，赵颂的这句话，常被学生记在笔记的扉页。

在她的课堂，膜科学的“小技术”，被放进了兴学强国的“大坐标”。

讲反渗透膜，她不只讲溶解-扩散模型，也讲超纯水制备，讲“中国芯”与“中国膜”的创新之路，讲海水淡化如何成为水安全战略的“压舱石”。讲纳滤膜，她不只讲道南效应，也讲盐湖提锂，讲新能源汽车产业链对“白色石油”的迫切渴望。讲气体分离膜，她不只讲分子筛分与促进传递，也讲碳中和行动的中国力量，讲科技攻关引领绿色低碳创新发展。讲集成膜技术，她不只讲水处理，也讲空间站的环控与生保系统，讲精准医疗与生命支持系统的膜技术。国之所需、膜法自强，知识的内核是硬的，但思想的落点有了温度。

在赛场上，赵颂将她的课堂从四个维度进行了总结：聚焦国家战略需求、以科学家精神为内核、以绿色发展为导向、以前沿探索为延伸。在她的课堂上，我国膜领域科研工作者自主创新、突破“卡脖子”技术、推动产业从跟跑到并跑、部分领跑的奋斗历程，成为一代又一代青年学子的榜样激励——“思政不是外加的，是从课程本身长出来的。”

如果说理论讲授解决的是“知”的问题，动手实践解决的则是“信”的问题。

课程构建了“教、学、研”一体的完整实践链条，采用“问题引导—知识讲解—小组讨论—拓展延伸”递进式教学，鼓励学生敢于在课堂中“提出问题”和“解决问题”。通过动画视频等视听资源，将膜分离机理、膜组件成型等抽象过程化为直观认知；设置主题研讨和项目任务，让学生调研展示膜技术在化工、航天、深海探测等领域的应用，锻炼信息整合、创新思维与团队协作能力；更设置“膜组件制作”环节，让学生亲手将理论赋形为实体。

在课堂之外，实践向更广阔的社会图景延伸——结合“世界水日”“中国水周”等节点，将可持续发展理念融入专业学习；以国产海水淡化工程为标杆，分析其对保障水资源安全的战略贡献；介绍膜产业高新技术引领者的创新历程，让学生在行业领跑者的足迹中，看见科技创新推动高质量发展的真实力量。

由知而信，由信而行——这门硬核工科课的思政教育，完成了一个完整的闭环。

特等奖背后，机制何以支撑初心？

一门课获奖，看的是教师的功力。三门课相继登顶，看的则是制度的成色，以及制度背后的方向与定力。

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，一场深刻的高等教育教学改革在全国高校中铺展开来。天津大学迅速响应，将课程思政纳入立德树人的核心工程，在全校层面统筹规划、系统推进。2025年，学校建立十六个课程思政建设工作室，从顶层设计到资源配置，从示范引领到考核牵引，构建起一整套课程思政建设的制度框架。化工学院课程思政工作室正是其中之一。

正是在这样的战略部署下，化工学院将学校的顶层设计转化为学院一线的扎实实践。工作室由党委书记、院长牵头成立课程思政建设工作领导小组，与马克思主义学院专业教师深度合作，推动课程思政建设走深走实。学院以人才培养为核心，建立了“目标—实施—评价—改进”四环联动的闭环机制。在这里，思政元素的融入不是靠教师个人的灵光一闪，而是有目标牵引、有过程督导、有成效评价、有持续迭代。

“以赛促教、以赛促建”是这套机制的重要抓手。学院鼓励教师参与课程思政能力大赛及其他教学竞赛，将比赛作为锤炼教师育人本领、展现学院育人水平的平台。一个数据可以佐证这份坚持的厚度：2025年至今，学院已有1人获全国高校教创赛天津赛区课程思政组二等奖，2人获全国本科院校化工类专业教师教学能力大赛一等奖，4人分获首届全国智慧课程创新大赛（课创赛）特等奖、一等奖和二等奖，1人获评全国石油和化工教育青年教学名师，1支团队获全国石油和化工教育优秀教学团队。此次竞赛，学院组织包括赵颂在内的4名教师参加，专门邀请马克思主义学院教师和本学院历届获奖教师为参赛材料逐项打磨一一这正是“机制"二字的生动注脚。

2025年，《化工热力学（第三版）》《精细有机合成（第四版）》获全国教材建设奖二等奖，《化工传递过程基础》等6本教材获十四五国家级规划教材；3项课程思政项目获校级教改项目认定，11项院级思政教改项目立项。持续深耕体现在众多维度支撑上——学院与马克思主义学院深度协同共建《化学工程伦理》课程，以“文工融合、知行并重”的特色打通课程思政的跨学科路径、出版《化学工程学科的历史及前沿故事》通识课教材，让学生在学科发展历程中树自信、立使命。 这套从教改研究到教材建设、从课程共建到竞赛锤炼的支撑体系，让课程思政不再是“一个人在战斗”。

这套机制的生命力，在时间的检验中得到了验证。

2021年，首届赛事，《化学工艺学》课程团队摘得特等奖；2023年，第三届，《分子生物学》课程团队再夺桂冠；而今，《膜科学与技术》课程团队第三次站上最高领奖台。

三门课程，三次特等奖，覆盖了化工学科从基础到应用的多个维度。每一门课程背后，站着的都不是某一位教师，而是一代代接续耕耘的教研团队。他们共享着同一种精神气质——都不满足于只做知识的传授，选择将“国之大者”注入专业课堂，要做更有价值的引领。

从教育部的顶层擘画，到天津大学的战略布局，再到化工学院的深耕细作，三门课程的三次登顶，如同三块路标，让课程思政的育人文化在时间维度上持续展开，成为天津大学化工学院课程思政建设整体布局在基层课堂的生动投射。

新工科教育，要回答怎样的时代命题？

作为中国新工科建设的策源地，天津大学始终在追问：新工科培养的，不应只是“能解决问题的人”，更应是“知道该去解决什么问题的人”。

这正是课程思政的深层价值所在。那么，一门关于“膜”的课，为什么要花这么多心思讲国家、讲担当、讲科学家精神？

“膜技术解决的不只是分离问题，更是资源安全、能源转型这些国家急需的命题。如果学生在课堂上只学会了计算，却不理解技术背后的报国情怀与战略意义，那这门课就只教了一半。”赵颂的回答直接而朴素。

正如赵颂及其研究团队在Nature Materials、Science Advances等国际顶刊发表的膜材料研究成果，本身就是课堂最前沿的案例库。她主攻的水质深度净化、盐湖提锂、高效碳捕集，无一不是国家亟待突破的“卡脖子”难题。她还主编《膜科学与技术》教材，参编《膜分离技术基础》，以教研相长推动课程建设。

科研追踪的是难题，课堂培育的是未来解决这些难题的人。科研与教学在此形成互哺的闭环——这恰是研究型大学课程思政的独特优势：不是为思政而思政，而是让前沿探索与价值追问在课堂上自然交汇。

回看这条路径：从一项项技术的突破，到一节节课上的浸润；从一门课的精心设计，到一套制度的系统支撑；从三次特等奖的接力，到一种育人文化的形成——天津大学化工学院的“课程思政”实践，本质上在做一件事：让未来的工程师，在领会“三传一反”的奥义同时，懂得技术为谁而用、创新向何处去。这不是对专业教育的削弱，而是对它的升华。

从《化学工艺学》到《分子生物学》再到《膜科学与技术》，天大化工一门门课程的背后，是一代代教研团队给出的共同回答：工科教育的目标，不只是输出技术劳动力，而是塑造能够判断技术方向、承载国家战略的时代工程师。

这，或许就是新工科时代命题下

写在高等教育答卷上的第一个“解”

- tianda1895 -

内容来源 / 天津大学化工学院

通讯员 / 董严斌

编辑 / 赵李方含

底图制作 / 范逸涵

审核 / 尹伟 薛子易

「 天 津 大 学 新 媒 体 中 心 」

投稿 & 加入我们 Tju_nmc@163.com

跟小天