刘忠伟：如何让课堂上的“败笔”变成“妙笔”？

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一次在外地交流，一位年轻教师聊起了自己的讲课经历：参加乡镇优质课比赛获得了第一名，随后被推荐参加县级比赛，没想到得了最后一名。更没想到的是，这节课成了失败的案例被现场剖析，课堂上的很多不足让这位教师开始怀疑自己的教学能力，甚至有了再也不讲公开课的想法。

有遗憾的课，其实每位教师或多或少都会经历。当一节课被贴上失败的标签，教师难免会有心理落差，信心也可能会受到影响。

在日常教学中，我们既会有上得精彩的课，也会有留下遗憾的“失败”的课，这是课堂教学的常态。对于每位教师而言，不在于有没有失败，而是失败之后是否追问过一个重要的问题：当一节课被贴上“失败”的标签，有没有看到失败背后有价值的东西，能不能在失败中积累成长的智慧，照亮前行的成长之路。

失败的课最容易发现课堂存在的问题。失败的课，往往是某一时期、某一阶段的真实呈现，不管是不是理想的课，但很真实，这种不完美如同一面镜子，映照出课堂背后的真实问题。

所以，一节课的失败只是问题的呈现，并不是对课堂的终极否定。面对失败，教师情绪上的自我否定或短暂逃避是正常的，但如果止步于此，并不意味着问题解决了。出现问题不可怕，关键是教师要明确改进的方向，找寻解决的路径，在不断试错中改变自己，避免课堂再次出现类似的问题。

在单元整体教学理念落地的初期，我带领名师工作室成员开启了单元教学的课堂实践。在最初的研究课中，工作室成员的课堂出现了明显偏差。有的课堂把形式上的“大”作为核心，有的课堂回溯了十几分钟旧知识，有的课堂刻意延伸拓展到了初中部分，仿佛觉得不建立这样的联系就不是结构化，更谈不上是“单元教学”。这样的教学误区暴露出教师理解不到位的问题，误把范围的扩大当作结构的整合，把内容的叠加当成大概念的贯通。

正是这一系列失败的课堂，让问题清晰可见。基于实践中的偏差，我们开始有针对性地改进，在每个单元教学研究前阅读文献资料，组织教学研讨，找寻专家解读的报告，进行单元教学方案设计与修订。在反复实践中，一个个问题得到解决。教师也更加明白了如何用大概念贯通不同的内容，如何抓住核心、建立联系、形成结构、培育素养，并随着研究的深入，逐渐从表面的联系走向了内在的关联。

这些失败的单元教学案例反而成了教学研究中最宝贵的资源，在不断切片剖析、反复研磨中，我们对课标有了更深的理解，对单元教学有了更深的思考，也积累了单元教学成功的实践经验。

失败的课最容易明晰突破的方向。教师要学会看到课堂的精彩之处，也要学会在理性的反思中与自己课堂的失败经验对接，把别人对课的评价当成自我觉醒的起点。教师要在失败的课中发现问题，并寻找突破的方向。

很多时候，方向并不一定是清晰可见的，我们换一个角度看，也许失败所指的反方向往往是改进的方向。因此，教师要在复盘中冷静思考：我的课堂存在什么问题，根源在哪里？这样的问题又该如何解决？正确的方向是什么······一系列的追问，有助于教师在清醒中找寻到行动的路径。

多年前在六年级“认识圆柱”一课的教学中，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂练习环节设计了摘苹果的游戏。每一个苹果对应的位置是不同层次的练习题，学生摘不同的苹果就可以解决不同的问题。市教研员听了我的课后，对这一环节提出了异议，对六年级的学生来说，摘苹果的游戏是不是有点幼稚？

仔细想来，意见是非常中肯的，这样的形式与学生的认知阶段并不匹配。虽然当时我听到精心设计的练习被否定，也有过满满的挫败感。但真正想设计出贴近学生的练习，就要秉持“儿童立场”，不是迎合学生进行简单的趣味化和游戏化，而是用发展儿童的方式构建有梯度的练习任务，促进学生思维不断进阶。

于是，让学习有趣、让练习有层次成为我阶段性突破的方向，怎样在课堂上调动学生，怎样设计分层练习，如何设置适度的游戏······一系列问题成为我的研究主题，研究也让我对这些内容有了更加清晰的认识，如何摒弃浅层的练习设计，如何设计富有层次感的练习，来激发学生持久内在的学习动机。

失败的课最容易看到成功的样态。每一次失败，都是对成功样态的无限靠近。教师把每一次没上好的经验凝聚为下一次可以这样做的依据，是成长的关键所在。

失败的本质是教师一次读懂课堂的过程，读懂教材、读懂学生、读懂自己。在这个过程中，失败提供了另一个维度的观察视角，促使教师重建标准、重建理念，在读懂和重建的过程中重新定义课堂、理解课堂。

很多时候，教师从重视“教”到重视“学”是一个缓慢转变的过程。教师从看见自己到看见学生，是一次理念的重构，课堂虽然经历了不少失败，但是也在慢慢接近成功。

在一次省级展示活动中，我执教了“圆的认识”一课。课堂上，一个学生画了一个“双眼皮”的圆，围绕为什么会画出这样的圆，以及怎样才能不画出这样的圆，学生展开了真实的讨论与探究。下课时，学生学得兴趣盎然，听课教师也觉得真实精彩。这一经历让我清晰地认识到，课堂因学生的意外生成而精彩，并不仅仅是教师的完美预设，更是学生学习自然发生的过程。

课堂失败并不可怕，可怕的是教师缺少走出来的信心和勇气。而从失败走向成功，需要教师不断重建，虽然可能历经艰辛，但磨砺的过程有助于教师最终走向成功。

为深入推进核心素养导向下的小学课程建设与教学创新，搭建中芬教育双向互鉴的高端平台，芬中教育协会、芬兰国际教育创新研究院、校长智库教育研究院决定主办的中芬“好课堂”国际交流研讨活动。

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来源丨中国教师报

编辑丨智库君

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