谈谈教研组长的四个“有”

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教研组长，是学校教学质量的关键“腰部力量”。上接课程理念，下连课堂实践；左靠学校管理，右托教师成长。但我们也常常感到困惑：为什么教研活动有时变成了“事务分派会”？为什么集体备课容易“一人主讲、众人陪听”？为什么做了一年工作，却拿不出像样的成果？

我一直在思考：一个好的教研组长，到底应该具备什么？在实践中，我慢慢梳理出一个框架，叫做四个“有”——有想法、有办法、有章法、有说法。今天，我就结合一些真实的校本研修案例，和大家逐一交流。

有想法：在突破固有思维中找到解决问题的方向

有想法，不是说天马行空的创意，而是基于真问题、跳出旧经验。很多时候，我们不是不努力，而是被惯性困住了。

【案例】一个小学数学组的“计算突围”

某小学四年级，老师们普遍抱怨：学生计算能力差，天天练还是错。常规思路是“加练、加测、加罚”。可一位教研组长却换了个想法：“学生不是不会算，而是不想算。” 她把目光从“错误率”转向“内驱力”。她提出：能不能把计算变成一种“闯关游戏”？于是设计了“计算段位赛”——每天5分钟口算，根据正确率和速度评定“青铜、白银、黄金”段位，每周升级一次，段位高的同学可以获得“计算擂主”称号，并给全班出一道“挑战题”。

这个想法一开始也有争议，但组长坚持“先试一个班”。结果一个月后，那个班的学生主动要求加练，计算正确率反超其他班10个百分点。

【理论支撑】这就是从“行为主义”的反复训练走向“认知与情感融合”。有想法的本质，是用新的视角重新定义问题。作为教研组长，我们要经常问自己：我们习以为常的做法，背后有没有被忽视的假设？

有办法：在设计教研活动中明确展开的具体任务

光有想法，落不了地，就是空想。有办法，意味着把方向变成步骤，把理念翻译成行动。

【案例】一位初中英语组长的“五步听说教研”

英语组发现学生“哑巴英语”严重，组长提出“提升课堂开口率”的目标。但她没有只喊口号，而是设计了一套非常具体的教研任务：

第一步：每位老师录制自己一节课的学生发言次数，统计“被动回答”与“主动表达”的比例（先摸清现状）。

第二步：教研会上，大家找出“开口率最低”的三个课型（发现是语法课和试卷讲评课）。

第三步：全组共创“低门槛提问清单”——例如，在语法课上设计“同桌互问互答1分钟”“举手抢答加分”等具体微活动。

第四步：每人选一个课型修改教案，下周互相听课验证。

第五步：再次录制视频，对比开口率变化，并在组内分享成功与失败的做法。

这个办法的好处是：每一步都可操作、可检查、可复盘。老师们不再觉得“提升开口率”是一个虚的目标，而是知道“明天第一节课我就能试试”。

【理论启示】有效的教研活动，本质上是任务驱动的学习型组织。组长要做的，是把大目标拆解为“最小可行行动”，让老师们在行动中调整，而不是在讨论中内耗。

有章法：在安排年级备课组中体现结构化方法体系

有想法、有办法之后，如果每一次都从头再来，组长会累垮，团队也会疲沓。有章法，就是把成功的经验固化为一套流程、一套机制，让团队有序运转。

【案例】某校语文备课组的“三阶备课法”

一位语文教研组长发现，集体备课常常变成“一人说课、大家签字”。她用了两年时间，建立起一套结构化备课体系，称之为“三阶备课法”：

一阶：个人深备——每周五下午，每位教师根据统一提供的“备课模板”（包含目标、主问题、学生预设、关键追问）独立备下周的某一节重点课。

二阶：集体研备——周一上午第一二节课，组内抽签决定一位老师作为“主备人”分享自己的设计，其他人不是泛泛而评，而是按照“1个亮点+1个疑问+1个建议”的格式发言。组长用白板记录共识与分歧。

三阶：个性复备——每位老师结合集体研讨，在集体教案旁边用红笔修改自己的个性化方案，下课后写“课后反思两句话”。

这套章法为什么管用？因为它把个体智慧转化为集体共识，又保留了教师的教学自主权。而且，新老师来了，一周就能上手这套流程。

【另一案例】理科组的“四步听评课”

很多学校听评课随意性强。一位物理组长建立了“课前说课—课堂分工观察（有人记提问、有人记时间分配、有人记学生反应）—课后数据复盘—改进行动单”的四步法。每次听评课都产出《一页改进建议》，下次教研先反馈落实情况。这就形成了闭环章法。

【理论高度】章法的本质是结构化——让优秀的做法可复制、可传承。教研组长就是教研组这个“小系统”的架构师。

有说法：在进行理性思考中提炼有价值的研究成果

很多教研组做了大量实事，却“只做不说”，成果湮没在文件夹里。有说法，不是炫耀，而是把实践经验抽象成可传播、可迁移的知识。这对教师专业发展和学校品牌建设都至关重要。

【案例】一所乡村小学科学组的“三阶五环”项目式学习

一位科学组长带领团队做了两年“校园植物图鉴”项目式学习，效果很好。但她不满足于此，她组织老师们复盘：这个项目到底做对了哪几步？最后提炼出 “三阶五环”模式：

三阶：问题萌发—探究实践—展示反思。

五环：真实提问→组建小组→资源脚手架→成果制作→多元评价。

她还把每个环节中老师们踩过的坑、总结的“避雷指南”写出来，形成一篇案例论文，发表在市级刊物上，并在全区教研会上做了分享。后来其他学校移植这个模式做“校园鸟类图鉴”，也取得了成功。

【另一个小案例】数学组的“错题银行”

一个初中数学组长期做错题分析，但一直零散。组长把做法提炼为“错题银行四步管理法”：存入（分类记录错题）—计息（分析错误类型，总结知识点）—支取（定期重做错题）—理财（同伴交换错题，互相出题）。这个名字生动又好记，很快在学校推广，还被邀请到兄弟学校介绍。

【理论意义】有说法，是从经验走向理性，从实践走向理论的过程。正如波斯纳所说：经验+反思=成长。而反思的成果如果能用概念、框架、模式表达出来，就成为可积累的“教研资产”。

结语：从 “一个人”到“一群人”，从“做出来”到“说出来”

各位组长，四个“有”其实是环环相扣的成长路径：

有想法，让我们不甘平庸，敢于破局；

有办法，让我们脚踏实地，行有路径；

有章法，让我们系统运转，持续迭代；

有说法，让我们凝练智慧，影响他人。

一个教研组长的优秀，不仅仅自己能干，而且能让全组老师有想法、有办法、有章法、有说法。当你用这四个“有”去开展校本研修时，你会发现：教研不再是负担，而是一群人共同成长的舞台。

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来源丨明眼看看看

编辑丨智库君

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