河南历史文化资源赋能高职质量文化的逻辑与路径

作者：许动枝 龚丰硕

河南是职教大省，也是文化大省。当“华夏文明发祥地”遇见“现代技能人才培养”，会碰撞出怎样的火花？

当前，河南高职院校正在推进一场深刻的“质量文化”建设。但一个现实问题是：规章制度上墙了，为何行动却打了折扣？历史故事讲了，为何学生实训时依然不够严谨？非遗体验热了，为何回到车间依然漫不经心？

本文尝试从河南深厚的历史文化中寻找答案，探索一条从“文化资源”到“质量自觉”的转化之路，为河南高职院校质量文化建设提供理论支撑和实践路径。

一、问题聚焦：质量文化为何“悬浮”？

近年来，河南高职院校质量文化建设取得显著成效，但在对省内8所高职院校的实地调研中，我们发现一个普遍现象：“文化悬浮”——即质量要求与行为自觉之间存在断层。

具体表现为“三重温差”：

1.符号展示与精神领悟的温差

多数学校注重引入河南文化的“显性符号”——唐三彩、豫剧脸谱、少林功夫等，但对这些符号背后蕴含的“质量精神”挖掘不足。学生看到了钧瓷的绚丽，却难以体会配釉时千次试错的执着；了解了古都的繁华，却忽略了营造时尺寸毫厘的严谨。文化符号的热闹，掩盖了质量精神的冷落。

2.活动参与与日常践行的温差

文化讲座座无虚席，非遗体验热火朝天，但回到实训车间，操作规范依然被简化，设备保养依然被忽视。文化的感染力未能穿透日常行为的“防御层”，形成“课上感动、课下不动”的尴尬局面。这种“活动热、日常冷”的温差，正是质量文化难以落地的症结所在。

3.学生覆盖与教师融入的温差

文化赋能多聚焦于学生群体，而作为质量文化关键引领者的专业教师和实训指导教师，对河南历史文化资源的认知与运用普遍不足。调研中，一位机电专业教师坦言：“我知道河南历史文化很厚重，但不知道怎么把它和电路焊接联系起来。”教师讲不出“工匠故事”与“专业知识点”的内在关联，文化赋能自然难以深入骨髓。

问题出在哪里？根源在于：我们过度依赖外部的刚性约束(制度规制)，而忽视了对师生内在价值认同(文化认知)的唤醒。

二、价值契合：河南历史文化蕴含的“质量基因”

河南拥有得天独厚的优势。从仰韶彩陶的精密烧制，到汉唐宫殿的营造法式；从巩义窑址的精美瓷器，到焦作四大怀药的古法炮制——中原大地上的每一处历史遗存，都蕴含着古人对“质量”最朴素、最深刻的追求。

这些历史资源中，蕴藏着与现代质量文化深度契合的“三重基因”：

1.规制性基因：严格的标准意识

古代工匠遵循的严格标准，如《考工记》中“材美工巧，为时利也”的造物原则，强调材料选择与工艺的精益求精。登封观星台的精准测量、龙门石窟的千年屹立，无不体现着古人对标准的极致追求。

2.规范性基因：代代相传的质量伦理

代代相传的行业规范，如“不欺己、不欺人”的传统质量伦理。以中医药文化为例，焦作“四大怀药”的种植与炮制，讲究“必因其材，勿违其时，勿夺其性”，这不仅是对药材的处理原则，更是对从业者心性的磨砺。这种“道技合一”的境界，与现代高职质量文化追求的“不仅把工作当作职业，更当作事业”的精神追求高度契合。

3.文化认知性基因：根植于心的价值认同

根植于中原文化中的“道技合一”精神境界。从河洛文化到黄河文化，从古都文化到商业文化，河南历史文化中始终贯穿着一种对“完美”的执着追求。这种文化认知，正是质量文化建设最需要的内生动力。

将这三类基因解码并植入现代高职教育，就能让历史文化成为质量文化建设的“活性催化剂”，实现从“技”到“道”的升华。

三、机制阐释：从“资源”到“自觉”的转化逻辑

那么，如何让这些沉睡的历史资源“活”起来？我们构建了“双向赋能”理论模型(见图1)，揭示从资源输入到质量自觉的完整转化逻辑。

图1 河南历史文化资源赋能高职质量文化的“双向赋能”模型

从上图中可以看到，模型由三部分构成——左侧“资源端”列出河南历史文化的四大类资源(思想资源、技艺资源、遗存资源、商业精神)；中间“转换器”代表课程转化、环境转化、实践转化三条核心路径；右侧“接受端”指向高职质量文化的三层结构(物质层、制度层、精神层)。底部以“中原工匠精神”为根基，形成从资源到自觉的双向互动闭环。双向箭头表示“资源供给”与“文化养成”之间的互动生成关系。

这个模型告诉我们：历史文化资源赋能质量文化，核心不在于“引入多少资源”，而在于“实现多少转化”。具体来说，需要打通三条转化通道：

通道一：让历史进入课堂——从“看故事”到“做项目”

不是简单地讲历史故事，而是把历史中的质量元素转化为教学项目。打破传统的通识课模式，推行“专业课程+文化场景”的融合教学。

例如，在讲授焊接工艺时，引入“金镶玉”工艺中“严丝合缝”的要求；在讲授食品检测时，引入“四大怀药”炮制中“择时、择地、择法”的讲究；在讲授建筑施工时，引入古代建筑营造中“材美工巧”的标准意识。关键是要让历史故事与学生的专业操作产生“一对一”的映射关系，而非泛泛而谈。

在省内高职院校的实践中，河南建筑职业技术学院将传统文化与精神谱系元素嵌入教学空间，通过“四廊两馆”的沉浸式设计，使学生在日常上课中自然接受文化熏陶。洛阳职业技术学院则创新性地将实训教学延伸至龙门石窟现场，运用数字化技术开展文物病害监测与修复实践，实现了专业技能训练与文化保护传承的有机融合。

通道二：让历史融入环境——让“凝固的历史”开口说话

校园环境是无声的教科书。高职院校应当利用河南厚重的历史，打造“可阅读”的校园。

具体做法：围绕“质量”主题，规划校园动线。例如，设立“河南匠脉大道”，沿途设置表现古代工匠(如李诫、鲁班传说、杜康造酒等)的雕塑和互动屏，扫码即可观看该技艺在现代产业中的演变。

河南质量工程职业学院通过质量文化墙的建设，将“质量重于泰山”的校训转化为可视化的校园景观，同时在道路命名和景观小品设计中系统融入质量元素，形成了具有辨识度的质量文化标识系统。关键点：环境设计必须能触发互动和思考，比如设置“质量誓言打卡点”或“工匠精神留言墙”。

通道三：让历史走进实践——在“身体力行”中内化于心

将企业引入校园，不仅是引入设备和订单，更是引入企业坚守的质量文化，并与河南历史文化产生共鸣。

具体做法：与河南本土的“专精特新”企业合作，挖掘这些企业创始人的创业故事中蕴含的河南地域性格(如“愚公移山”的坚韧)。在跟岗实习中，不仅要考核技能，更要引导学生观察师傅在面对瑕疵品时的处理态度，通过“师徒制”将“不欺己、不欺人”的传统质量伦理传承下去。

案例支撑：在河南高职院校的实践中，涌现出不少有益探索。河南建筑职业技术学院将传统文化与精神谱系元素嵌入教学空间，通过“四廊两馆”的沉浸式设计，使学生在日常上课中自然接受文化熏陶。洛阳职业技术学院创新性地将实训教学延伸至龙门石窟现场，运用数字化技术开展文物病害监测与修复实践，实现了专业技能训练与文化保护传承的有机融合。河南职业技术学院依托“茶小仙”项目，构建了涵盖策划、生产、营销、传播的全链条实践平台，让学生在非遗产品的真实运营中深度体悟匠心精神。

新乡职业技术学院的实践尤为典型。该校系统构建了“新职匠心”质量文化体系，创新提出“育人同心圆”模型——以“学子成才梦”为圆心，以价值引领、系统治理、实践路径、绩效反馈为四重保障，形成环环相扣的质量文化生态。在历史文化资源融入方面，该校打造了工匠文化园、科技文化园、艺术文化园“三园”和校史馆、太行·民族精神教育展馆、企业文化展馆、工匠精神展馆“四馆”，将中原工匠精神具象化为可感知的校园景观；联合开展“非遗薪火 校园传承”活动，邀请“梁家花馍”传承人进校园，让学生在面点专业实践中亲身体悟匠心；邀请杰出校友、全国劳动模范孟祥忠等大国工匠进校园，以“身边人讲身边事”传递工匠精神。2025年10月，该校率先成立“中原工业文化研究中心”，致力于抢救性保护中原工业文化遗产，为文化赋能质量建设提供了高水平的智库支撑。

关键点：系统化。上述案例表明，历史文化资源赋能质量文化建设，不是零敲碎打的“文化点缀”，而需要从环境浸润、课程转化、价值共鸣到智库支撑的系统性设计。只有将文化基因植入育人的每一个环节，才能实现从“资源”到“自觉”的质变。

四、系统整合：“三维嵌入式”赋能路径

上述案例表明，新乡职业技术学院在工匠文化园建设、非遗课程融入、劳模工匠进校园、中原工业文化研究等方面的探索，已初步构建起“环境浸润—课程转化—价值共鸣—智库支撑”四位一体的文化赋能模式。这种系统性设计，正是破解文化育人“碎片化”困境的关键所在。为进一步揭示其内在机理，本文提炼出“三维嵌入式”赋能路径图，以呈现课程、环境、实践三大维度的协同机制(见图2)。

图2 河南历史文化资源“三维嵌入式”赋能路径图

上面路径图以“高职生质量行为养成”为核心，向外辐射三大赋能维度。课程维度(课堂革命)聚焦“历史项目转化+专业技艺融合”；环境维度(环境育人)强调“校园匠脉景观+沉浸式互动体验”；实践维度(实践升华)突出“产教价值共鸣+师徒情感链接”。三维协同发力，共同推动历史文化资源向质量行为的内化转化。

这个路径图揭示了系统化设计的核心：三维不是简单的叠加，而是有机的整合。

·课程维度解决“认知唤醒”问题，让学生知道“历史中有质量”；

·环境维度解决“情感认同”问题，让学生在氛围中“感受质量”；

·实践维度解决“行为固化”问题，让学生在操作中“践行质量”。

三者形成“认知在课堂发生、情感在环境发酵、行为在实践固化”的联动格局，最终实现从“制度约束”到“价值自觉”的跨越。

五、境界升华：从“制度约束”到“价值自觉”

经过课堂的认知唤醒、环境的持续浸润、实践的行为固化，最终要实现的是——价值自觉。

这是质量文化建设的最高境界。此时，质量要求不再是外在的规章制度，而成为师生的第二本能和职业人格的一部分。学生在无人监督时依然坚持高标准，在看到瑕疵时主动返工，甚至开始向他人传递这种质量理念。

当河南高职学子走出校门时，他们带走的不仅是精湛的技艺，更有根植于中原文化的“匠心”——那种精益求精、诚实守信、道技合一的精神基因。

这种“自觉”的形成，正是河南历史文化资源赋能质量文化建设的终极目标，也是“寻根”与“铸魂”双向奔赴的最好见证。

将河南历史文化资源赋能高职质量文化建设，本质上是一场“寻根”与“铸魂”的双向奔赴。我们寻的是中原工匠精神的文化根脉，铸的是现代职业教育的发展之魂。

当前，河南正在推进“7+28+N”产业链群建设，无论是装备制造还是现代轻纺，都离不开具有质量意识的技能人才。只有让沉淀千年的中原文化在现代职教体系中“活”起来，才能真正培养出既有精湛技艺、又有深厚文化底蕴的时代工匠，为现代化河南建设提供坚实的人才支撑。

【本文系2025年河南省哲学社会科学规划文化专项“河南历史文化资源赋能高职院校质量文化建设路径研究”(项目编号：2025XWH00921)的阶段性成果】。