山东教育者手记｜董珍：一一风荷举

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 刘慧婷 策划整理

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹县第一初级中学教师 董珍

今年，我担任了八年级3班和4班的语文老师。这两个班，性格真是天差地别。3班的孩子，上课坐得笔直，纪律特别好，让干啥就干啥，就是太“乖”了，乖得有点沉闷。4班呢，课堂气氛倒是“活”，但活过了头，小话不断，纪律很难维持。

可就是这么两个截然不同的班级，却有一个让我无比头疼的共同点：都不爱举手回答问题！别说回答有难度的问题了，就是最简单的“请一位同学朗读一下这段课文”，教室里也立刻陷入一片诡异的寂静。几十双眼睛，你看看我，我看看你（连课代表也不例外），最后齐刷刷地低下头，恨不得钻进书本里。任我怎么鼓励、怎么等待，那期待中的手臂就是不肯举起来。结果一堂课下来，我一个人唱“独角戏”。连着好几天这样，挫败感像乌云一样笼罩着我，甚至开始怀疑：是不是我教得不好？是不是我的课不够吸引人？

“他们都不想举手说”—— 探寻沉默的根源

这沉默像一块石头压在我心上。不行，得弄清楚原因！我找来两个班的语文课代表，想从她们这里打开突破口。可她们俩也是支支吾吾，脸憋得通红，最后才挤出一句：“老师……他们……就是都不想举手说。”“都不想举手说”？这模糊的回答背后藏着什么，我感觉这次是真的遇到了一个需要认真对待的“对手”。看来，得好好研究对策了。常言道“擒贼先擒王”，我决定先从班干部入手。课间，我把班委成员们叫到一起，推心置腹地问：“跟老师说说，你们上课为啥不爱举手呢？心里到底怕啥？”这一问，像打开了话匣子：

“怕说错了，同学笑话我……”

“怕答得不好，老师会批评……”

“有时候心里没底，不确定答案对不对，干脆就不说了……”

原来如此！恐惧、担忧、不自信，像无形的锁链，束缚住了他们表达的勇气。了解清楚这些“心结”，我心里有底了。我真诚地跟他们交流：“孩子们，在课堂上和老师互动，勇敢地说出自己的想法，好处可多着呢！第一，你对学过的知识印象会更深刻；第二，这是锻炼你说话、表达的好机会；第三，还能让你的小脑筋转得更快！想问题更深入！” 我特别郑重地承诺：“在我的语文课上，回答错了，我绝不会批评！重要的是你敢想、敢说。思考的过程，比一个完美的答案更珍贵！”孩子们听着，眼神里似乎有光在闪动。他们点点头，表示以后会努力尝试举手。我心里燃起一丝希望。

第二天上课，我特意设计了一些非常简单的问题。果然，有几个班干部和课代表勇敢地举起了手！虽然其他大部分同学还是静悄悄的，但看着那几只终于举起的手臂，我心里真是又欣慰又激动——坚冰，终于开始融化了！哪怕只是一点点缝隙，也让人看到了春天的希望。这是一个重要的开始！

“串烧”与“加料”—— 搭建安全的表达阶梯

光有班干部带动还不够，得让更多的孩子参与进来。我琢磨着，得再推一把。于是，我启动了第二步计划：我把它叫做“吃串烧，多放料”。具体怎么做呢？提问时，问题依然设置得比较简单，确保大部分同学稍加思考就能回答。然后，我不再只是等待自愿举手，而是像吃串烧一样，按着教室竖排的顺序，一个接一个地点名提问。不管你想不想举手，轮到你了，就得站起来说出自己的见解。

记得在讲《得道多助，失道寡助》这篇文言文时，我尝试了“当堂记诵”加“串烧提问”的方法。带着大家读一句，解释清楚重点字词，再翻译一遍。然后我说：“同学们，下面这句‘孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？’非常重要。给大家两分钟时间，集中精力，试着把原文和翻译都记下来，一会儿我们‘串烧’检查！”教室里立刻响起嗡嗡的背诵声。

两分钟（其实我悄悄多给了两分钟）后，声音渐渐低了下去。

我目光扫过一排学生：“好，这一排的同学，从你开始，我们挨个来背。”第一个被点到的男生，站起来，声音洪亮，背得一字不差，非常流利！我立刻大声表扬他：“太棒了！你这记忆力真是‘最强大脑’啊！说好两分钟，我看你根本用不了这么久嘛（其实已经四分钟了）！老师都佩服你！” 我看到他嘴角忍不住向上弯起，露出一丝笑意，然后特别自信地坐下，腰杆挺得笔直，坐姿前所未有的端正！这表扬的“料”，显然加对了。

轮到第二位同学，是个平时很文静、说话声音很小的女生。她站起来，明显很紧张，声音像蚊子哼哼，但居然也完整地背下来了！我赶紧鼓励她：“背得真好！特别流利！你的声音其实特别好听，像小铃铛一样清脆。要是能再大一点点声，让全班同学都听到这悦耳的声音，该多好啊！来，大家给她点掌声鼓励一下！” 教室里立刻响起热烈的掌声。

小姑娘不好意思地低下头，但我看见她的耳朵尖都红了，那是一种带着点害羞的开心。

第三位是个男生，站起来时显得很窘迫，小声说：“老师，我……我只背会了原文，翻译还不太会……” 我没有丝毫责怪，反而温和地说：“没关系！那你大声地把原文背出来，让大家听听，好吗？” 他深吸一口气，果然把原文很流利地背了出来。我接着肯定他：“你看，原文背得这么熟，这么短的时间能做到这点，已经非常优秀了！而且老师特别欣赏你的诚实和勇气，能直接告诉老师哪里不会。这种坦诚的态度，非常珍贵！相信你很快就能掌握翻译了。” 他点点头，脸上的紧张明显放松了。

就这样，一节课在轻松、愉快甚至有点小兴奋的氛围中过去了。我看到了孩子们的变化：他们在努力，在尝试，在被看见、被肯定后，脸上有了光。下课前，我又“加了把火”：“同学们，你们今天真是给了老师一个大惊喜！你们是我教过的课堂上效率最高的学生之一！看看，这么难背的文言文，我们这么快就搞定了！老师相信，下节课，主动举手的人一定会更多，对不对？”

“对！” 那异口同声、充满力量的回答，响亮地回荡在教室里。

那一刻，我觉得自己听到了世界上最动听、最有希望的声音！

这之后，课堂上的变化是实实在在的。举手回答问题的同学，真的渐渐多了起来。他们开始感受到，表达自己的想法，和老师同学交流，原来是一件这么有乐趣、有成就感的事情。那句无奈的“他们都不想举手说”，终于被打破了！

“他们都好想得到”—— 一片银杏叶的魔力

有人说，生活需要仪式感。我觉得，教学更需要一点趣味。当孩子们敢举手了，我又发现一个新问题：他们更喜欢回答简单点的问题。一旦问题稍微有点深度，有点挑战性，举手的“森林”瞬间就变稀松了。

我是个喜欢课堂氛围轻松活泼的老师，我更希望孩子们在语文课上，不仅能学到知识，更能锻炼“听说读写”的本事，能大胆地说出自己独特的想法和见解，哪怕说得不那么完美，甚至说错了都没关系。关键是要敢想、敢说。可是，怎么才能让他们主动地、心甘情愿地表达那些不那么确定的、甚至可能“标新立异”的想法呢？

深秋的一天，走在校园里，金黄的银杏叶铺满了广场，像五彩斑斓的地毯，黄绿相间，美得让人心动。我随手捡起几片形状漂亮的叶子，心里忽然冒出一个念头。我摘了两把金灿灿的银杏叶，揣进了衣兜。

那天学习《愚公移山》，讲到深处，我抛出了一个有挑战性的问题：“同学们，大家想一想，如果愚公生活在咱们今天这个科技发达、讲求效率的现代社会，他还会那么执着地坚持移山吗？他的这种精神，会被大家理解和欢迎吗？说说你的真实想法，怎么想就怎么说。”我给了他们五分钟时间，静静思考，组织语言。刚开始，教室里还是有点静默。终于，一个男生勇敢地举起了手！

我心里一阵激动，快步走到他身边。他清晰地说出了自己的想法，虽然有些稚嫩，但很有自己的角度。我认真听完，立刻从兜里掏出一片金黄的银杏叶，郑重地递给他：“你的想法太棒了！角度很独特，老师都没想到这点呢！为了奖励你这份勇敢表达、独立思考的精神，送你一片‘金话筒’——银杏书签一枚！希望它夹在你的书里，提醒你永远保持这份表达的勇气！”我看到他眼睛一下子亮了，脸上是惊喜和自豪。他小心翼翼地接过那片叶子，非常认真地把它夹进了语文书的扉页里，仿佛在珍藏一份特别的荣誉。

神奇的一幕发生了！就像按下了某个开关，教室里举起的手，一只、两只、三只……越来越多！每一个站起来回答的同学，无论观点是否成熟，是否“标准答案”，我都认真地倾听，然后送上一片金黄的银杏叶作为“敢言者”的勋章。孩子们都格外认真地组织语言，努力表达自己的思考。那节课，教室里充满了思想的碰撞和收获的喜悦，我们过得特别开心！

下课了，看着孩子们兴奋地翻看书本，小心地抚摸着那片小小的叶子，我内心感慨万千：连我自己都不敢相信，一片随处可见、不值分文的银杏叶，他们竟然如此珍惜，如此喜欢？！过了好些天，我还能偶尔在交上来的作业本或打开的语文书里，瞥见那抹熟悉的金黄。

这让我陷入了深深的反思。我们做老师的，是不是太多时候只盯着分数、盯着标准答案，而忽略了孩子们内心真正渴望的东西？他们毕竟才十几岁啊！这是最爱玩、最渴望被关注、最在意同伴眼光的年纪。这一把小小的银杏叶，像一面镜子，让我照见了孩子们的心：他们渴望课堂有小小的趣味，渴望表达被看见、被珍视，渴望学习生活中那份简单的温情和仪式感带来的快乐。这本该是他们自由、开心地学习和成长的年纪啊！

“他们都想举手说”—— 水面清圆一一风荷举

当师生之间建立了信任，形成了默契，“举手”这个形式本身，似乎已经不那么重要了。但银杏叶带来的那股表达热情，却像一颗种子，在孩子们心里生根发芽，持续生长着。

在接下来的日子里，每次走进语文课堂，迎接我的都是一张张兴奋的笑脸，像春天里绽放的花朵，那么明媚。那笑容里，写着学习的快乐，写着表达的渴望。每当我在课堂上抛出一个有深度、需要动脑筋的问题时，那场面真是让人欣慰：小手如林，争先恐后！大家都抢着要发表自己的见解，自由地分享自己的想法。被叫到的同学，高兴得像是中了奖；没被叫到的，那份失落明明白白写在脸上，有时还会小声嘀咕：“老师，下次叫我啊！” 他们不仅学会了如何清晰、有条理地表达自己的观点，更重要的是，他们开始学会思考，学会质疑了。

“老师，我对您刚才讲的那个地方有点不同的看法……”

“老师，我觉得书上说的也不一定全对，我认为应该是……”

“老师，上节课那个问题，我回家又想了想，我觉得还可以这样看……”听到这样的声音，看着他们闪烁着思辨光芒的眼睛，那种欣慰感，真是难以言表！他们不再是知识的被动接受者，而是成为了积极思考者和探索者。

课堂的形式也随之变得更加丰富有趣。最枯燥的文言文，成了我们挑战“最强大脑”的记忆训练场；最难啃的议论文，成了我们唇枪舌剑、激烈辩论的战场；优美的诗词，则成了我们声情并茂、比拼朗读技巧的舞台。

更让我感动的是，有时下课铃响了，讨论却还没尽兴。常常有孩子围上来，拉着我的胳膊：“老师老师，刚才那个问题我还有一点没说呢……”“老师，您听我说完嘛！” 为了一个没讨论完的问题，我们常常在课间继续讨论，走廊里、办公室门口，都成了我们思想交流的延伸地。甚至有孩子会在课前就提醒我：“老师，上节课您答应今天让我回答问题的，可别忘了啊！”

这一切都告诉我：他们不再是被动沉默的听众，而是渴望表达、乐于思考的主动学习者。他们真的“都想举手说”了。

回首这段从“静默课堂”到“争鸣学堂”的转变历程，我感触良多。如果说学生是一条条清澈的小溪流，那么老师，或许就该做那溪边的岩石——不必去堵塞河道，也不必强行改变流向，而是巧妙地引导，让溪水碰撞岩石，发出悦耳的泠泠声响，欢快地奔向远方；如果说学生是满池的荷花，那么老师，就该做那温和柔软的风，让学生“水面清圆，一一风荷举”，尽情展现自我风采。

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