聚焦美丽中国，培养时代新人：山西大学国家级一流课程“土壤环境学”“三位一体”的育人实践

当我们把目光从林立的楼宇转向脚下沉默的黄土高原，所见或许只是尘埃与静寂，正如史铁生所说：“一片挨一片的黄土山，像巨大的、凝固的波涛。”然而，在那看似静穆的息壤深处，永不停息地运行着古老而精密的生命系统，它不仅为万物生长提供基质，更在默默消化着文明进程中的负担。面对土壤侵蚀、重金属污染、营养盐过剩与失衡等土壤环境问题，我们该如何修复和守护脚下的热土？如何培养能够读懂大地语言、守护万物根基、建设美丽中国的时代青年？让我们走进山西大学国家级一流课程“土壤环境学”，从打造思政引领、科教融合、多元互动“三位一体”育人模式的实践中探寻答案。

从“技术之地”到“责任之壤”

打造润物无声的“心”课堂

土地，在中国文化中，是家国根脉最深厚的载体。“土壤环境学”立足课堂责任田，不仅传授学生灵活运用多维知识解决土壤问题的思维模式，而且注重深挖课程教学蕴含的思想政治教育元素，实现教育教学在价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。授课老师李华谈到课程思政建设时说，我们注重科学设计课堂教学内容，构建“专业教育-生态文明-绿色发展”三位一体的生态型课程思政体系，通过研学国家土壤污染修复系列标准、土壤修复技术，宣讲行业专家等，培养学生的事业情怀和责任担当。朱宇恩老师针对老旧工业区地块修复，引导学生思考如何体现“绿水青山就是金山银山”的发展理念，如何平衡修复过程中的短期治理成本与长期生态效益，如何通过公众参与、信息公开等方式体现环境治理中的社会公平与责任担当等问题，通过具体案例在学生心中播下个人所学与家国生态发展战略紧密相连的种子，理解生态修复不仅要改造自然，更要守护好自然，要勇于担负起治理与守护的职责，2022级环境工程专业许华杰说：“这门课让我形成了‘问题导向’的学术态度和系统分析的思维方式，在面对现实土壤问题时，必须要强化建设美丽中国的责任意识，着眼于碧水、蓝天、净土和服务人民对美好生活的向往追求，辩证思考，对症施策。”

从“学科交叉”到“服务社会”

打造科教融合的“晋”课堂

土壤是地球的皮肤，是陆地生态系统的根基。这门课程引导学生重新理解土壤——它不仅是植物生长的基质，更是一个有生命、会呼吸、能自我调节的复杂系统与生命共同体。土地本身是一部跨学科的“百科全书”。单一的视角如同盲人摸象，难以理解其全貌。“土壤环境学”课程把握这一本质，主动打破学科壁垒，以“理+工+农”为经纬，编织出一张理解复杂土壤环境系统的认知网络。当谈到土壤修复，传统思维往往将其视为一项机械的“工程”：计算出污染物的浓度，进而顺理成章地匹配一套技术攻克它，这门课程教授给学生的就是打破这种冷冰冰的技术决定论。

课程融合了环境科学、土壤学、化学、生物学等多学科知识，相互交叉渗透，让学生了解不同学科视角下土壤环境问题的解决思路和前沿研究成果。特别注重课程教学和人才培养服务山西经济社会转型发展，并将山西的科研案例转化为教学案例，让学生通过参与讨论和分析，提升其科研思维和有针对性解决山西土壤环境问题的能力。在讲解“土壤污染与修复”时，授课老师以山西某遗留焦化厂地块修复项目为例，系统展开教学，详细分析该地块土壤中多环芳烃、苯系物及重金属复合污染的成因，并引导学生比较不同修复技术，引导学生结合山西社会发展对土壤的不同需求，在土壤性质、污染物分布、修复周期与成本等方面进行技术比较与方案设计，从而深入理解修复工程的系统性与复杂性，感悟山西转型发展的紧迫性与科学性。2022级环境工程专业朱子懿说：“以前我只知道可以通过化学方法固定重金属，比如加入石灰调节pH。但在学习环境化学和生态学后，我意识到单一方法可能带来二次污染或破坏土壤生态。现在我更倾向于结合多种技术，比如‘植物-微生物联合修复’，既考虑效率也兼顾生态安全。同时，我认识到山西经济社会转型发展，我们环境工程专业的学生大有用武之地。”立足学科交叉，聚焦区域特点，开展科教融合，这种课堂教学方法论的创新实践，引导学生形成“大地医生”的系统思维，感悟“把论文写在大地上”的深刻内涵，涵养了学生工程师的严谨、生态学家的视野与新农人的情怀。

从“云端图谱”到“大地躬行”

打造多元互动的“活”课堂

“知识唯有在运用中才能获得真正的生命。”该课程借助信息化平台构建了跨越时空的“课堂-实践-云端”多维教学体系以及生动的“知行循环”。在线上，MOOC平台上的课程资源为学生提供理论框架，方便学生进行查缺补漏；在线下，李华老师会在课堂讲解土壤采样与检测方法后，安排野外实践环节。学生分组进行实地采样，并利用MOOC平台上传数据、进行分析。学生将课堂所学知识带入实践中亲自验证、学以致用。“曾经有学生在检测校园周边土壤时发现pH异常，进而追踪到附近施工扬尘的影响。”朱宇恩老师回忆道，“他们通过查阅文献、小组研讨，最终在课堂提出了‘微区域土壤碱化防控建议’，不仅运用了理论知识，还在实践中发现了新问题，反过来丰富了课堂讨论的内容，真正形成了‘学—用—思’的良性循环。”

这个过程中，课本上的理论知识化为可感的经验，每个知识点都带着实践的注解。2022级环境工程专业朱子懿在线下通过亲手触摸，感悟道：“我在慕课上学‘土壤团聚体结构’时一直没明白它如何影响水分运动。后来在线下课上，老师用沙土和黏土做对比实验，还让我们用手感受不同质地的土壤。这种‘动手+讨论’的方式让我直观理解到，团聚体多的土壤孔隙结构的好处，它既能保水也能通气。”这印证了李华老师授课中想要传达的“要扎根真实问题，勇于在实践中探索与迭代”的科研态度。这种知行合一、躬行实践的教学，使知识落地生根，而非在天上悬浮的云；让学生学以致用，而非空谈纸上的文；令智慧反哺乡土，而非束之高阁的经典，真正成为学生喜欢、学而有得的“活”课堂。

“土壤环境学”这门课程本身就像一盆沃土，而学生就是一粒粒种子，他们在高等教育的土壤里向下扎根，汲取养分。最终成长起来的，将不单是独立的树木，更是一片能自我更新、防沙固土的森林。而这门课程的真正生命力，正体现在这片“师生共育之林”的循环之中：课程作为沃土，滋养了学生的成长；而学生成长为树木后，其探索的根系、伸展的枝叶、结出的果实，又不断化为落叶与腐殖，反过来滋养、更新和拓展着课程这片沃土本身。学生带来的田野新知、实践挑战与真实故事，成为课程内容最鲜活的活水；而教师，则始终是那位深耕的守林人，既培土引泉，也聆听每一棵树生长的声音，让这片学术生态始终保持生机。

最终，教育在此实现其完整的生态意义：它让每一粒种子，都具备成为一片森林的潜能；也让每一片由此生发的森林，都成为守护一方水土、孕育未来种子的“诺亚方舟”。

（责编 黄晶 通讯员 罗莉川 编辑 兰亚丹）