文化融合视域下新疆初中英语语法课堂教学策略研究

教育援疆是铸牢中华民族共同体意识、促进文化润疆的重要举措。语言教学是文化认同与跨文化理解的桥梁，对口援疆教师可以将支援地的文化与新疆地区的文化融入初中英语语法课堂，这既能破解传统语法教学枯燥、脱离实际的难题，又能促进两地文化交流交融。通过文化融合，新疆初中英语课堂探索出了“文化—情境—语法”本土化教学路径。

以文化情境赋能语法教学的内在逻辑为理念支撑

语言学习离不开文化情境的支撑，传统英语语法教学多依赖西方文化素材，容易让学生产生距离感，影响学习效果。以文化情境赋能语法教学能够有效解决这一问题。在新疆初中英语课堂中，不同地区文化元素的有机融合，既帮助学生拓宽了文化视野，又为其语法学习提供了情感与认知的双重支撑。以山东和新疆为例，两地历史文化联系紧密，从汉代丝绸之路的开拓到当代援疆情谊，文化共鸣点非常丰富。将这些熟悉的文化元素融入语法教学，能激活学生已有知识经验，让语法学习更具亲切感和实用性。基于这一理念，我们聚焦“文化—情境—语法”的融合，探索本土化教学的具体路径。

以构建“文化—情境—语法”三维教学模式为基本策略

深度挖掘文化素材，精准对接语法知识点。文化素材的系统梳理是三维教学模式落地的基础。我们组织两地骨干教师和文化学者组成联合教研团队，对可用于教学的两地文化资源进行分类整理：山东文化涵盖儒家文化、包括泰山登山节等在内的各种节庆民俗、鲁绣等非遗技艺和多处自然人文景观四大类；新疆文化包括古尔邦节等民族节日、十二木卡姆等艺术瑰宝、以艾德莱斯绸织造为典型代表的传统工艺、各类极具地域风貌的自然景观和特色饮食文化五大领域。在此基础上，将语法知识与文化素材进行精准匹配。例如，在时态教学中，一般过去时对接“喀什老城百年变迁”等，现在完成时关联“教育援疆成果”“坎儿井的当代价值”，保留核心例句“The Karez irrigation system has served local people for over 2000 years”（坎儿井灌溉系统已为当地人民服务超过2000年）；形容词比较级教学设计跨地域对比内容，如“Mount Tai is lower than most mountains in Xinjiang, but Tianshan has more glaciers”（泰山比新疆大多数山峰都低，但天山的冰川数量更多）；条件状语从句则融入地域生态保护主题，引导学生表达环保理念。这种对接让学生更容易理解、记忆语法知识，同时也能让学生在学习语法的过程中加深对祖国不同地区文化的理解。

创设多元教学情境，设计阶梯式任务。多元情境创设是连接文化与语法的关键纽带，构建全方位的情境系统，可以让学生在沉浸式感受文化与语法融合的过程中，深入掌握知识、接受文化浸润。首先，通过展示艾德莱斯绸样品、潍坊风筝模型，播放十二木卡姆片段、山东民歌，张贴两地自然人文景观图片等方式，调动学生的视觉、听觉、触觉。其次，制作《坎儿井的秘密》《泰山日出》等微视频，搭建两地非遗数字虚拟展厅，方便学生随时浏览学习。最后，邀请维吾尔族土陶匠人、山东剪纸艺人进行现场演示，组织援疆教师分享工作经历和文化故事。例如，在现在完成时教学过程中，可以创设“援疆故事馆”情境，播放山东援疆干部拍摄的纪实短片，展示学校建设、医疗援助、技术帮扶等真实场景，引导学生用现在完成时描述画面内容，让学生在情感共鸣中自然掌握语法用法。

任务设计应遵循“基础巩固—能力提升—创新应用”的阶梯逻辑，让学生逐步掌握语法知识并灵活运用。基础任务聚焦语法形式准确性，比如开展“文化术语翻译挑战”，让学生将“古尔邦节”“孔庙”等文化词汇准确译为英语，再用这些词汇完成语法填空练习。进阶任务强调文化理解与语法应用的结合，例如，设计“跨文化对比表格”，让学生对比不同地区传统节日的时间、习俗、文化意义，并用比较级、并列句等语法知识完成表格填写。创新任务注重综合应用与实践创造，例如，开展“文化交流使者”项目，让学生分组选择文化主题，制作解说视频，在描述过程中综合运用被动语态、从句、情态动词等语法知识，实现介绍工艺制作流程、阐释习俗文化内涵、提出交流邀请或保护建议等目的。我们还组织了山东和新疆两地的学生视频交流会。在活动中，山东学生用一般现在时介绍孔子故里现状，新疆学生用一般过去时讲述十二木卡姆的发展历程，双方用特殊疑问句互动交流，用间接引语转述彼此观点，在实践中掌握语法、实现文化交流。针对不同语法难点，还可以设计特色任务：宾语从句教学设计“文化传说接力”任务，让学生用固定句式传递孟姜女传说、阿凡提故事等两地民间故事；情态动词教学设计“文化保护建议箱”任务，引导学生使用情态动词提出非遗保护建议；定语从句教学设计“我的家乡名片”任务，让学生描述家乡景点时正确使用关系代词。

实施多元评价，强化动态反馈。要建立“知识+文化+应用”三维评价体系，全面评估学生的学习效果。知识维度重点考查语法形式选择的准确性，如时态呼应是否正确、语态使用是否恰当；文化维度重点关注学生对文化元素的理解深度，如是否把握传统节庆的文化内涵，文化表达是否恰当；应用维度重点评估学生在真实情境中的语法运用能力，如不同场合语言表达是否得体，信息传递是否准确高效，能否灵活运用语法知识。评价方式上，将形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价贯穿教学全过程，通过课堂观察记录学生的参与度和表现，对学生的任务完成情况进行评分，收集学生的文化主题语法练习作品、项目成果等建立学习档案袋；终结性评价采用包含本土文化情境的语法测试和文化项目展示两种形式，全面检验学生的语法知识掌握程度和综合应用能力。同时，可以通过问卷调查、课堂访谈等方式，持续收集学生对文化融合语法教学的感受、意见和建议，作为优化教学素材、调整教学策略的重要依据，形成“教学—评价—反馈—优化”的闭环。

以教研协同保障本土化落地生根为实践路径

协同教研共建，丰富教学资源。联合教研机制是语法教学本土化实施的重要保障。我们成立了由山东援疆教师、新疆本地英语教师和历史、地理、艺术等学科教师组成的联合教研团队，定期开展文化考察、联合备课、成果展示等活动，聚焦具体语法模块的文化融入方案，明确教学目标和重点难点。教研团队通过文献研究、问卷调查等方式，深入了解学生的学习需求和痛点问题，深度研讨筛选合适的文化故事、素材，共同开发两地特色语料库。

遵循“系统性、层次性、实用性”原则，通过“需求调研—素材筛选—教学设计—试用修订”四步流程，联合开发了文化融入初中英语语法教学的资料包，为教学实施提供全面支撑。资料包由三部分组成：教师用书包含一份明确每个语法点的文化切入点、情境设计、活动步骤、评价建议的详细教案，一本涵盖山东和新疆两地文化术语解释、历史渊源介绍的文化背景知识手册，以及一本解答语法难度调控等问题的常见问题解答手册；多媒体资源包含每个语法模块配套的文化主题课件、文化技艺演示微视频库，以及民歌片段等音频资料；学生材料包含一本结合文化情境编写的语法练习册、一份指导项目式学习的任务单，以及一本收录许多故事的简易版文化读本。

课堂试点推进，优化教学模式。课堂实践采用“小范围试点—中期评估—全面推广”的渐进式策略，确保教学模式的可行性和有效性。笔者所在团队首批选择2所县城中学作为试点学校，每所学校选取2个实验班和2个对照班，控制学生基础、教师水平等变量，实验班采用文化融合的语法教学模式，对照班采用传统语法教学模式，实验周期为一学年。

初始阶段聚焦教学模式适应，帮助教师掌握“文化情境导入—语法规则探究—任务实践应用”的基本流程。例如，在宾语从句教学中，实验班采用“文化传说导入法”，播放孟姜女传说、阿凡提故事片段，呈现相关句式，引导学生观察从句结构；对照班则使用教材通用例句教学。课堂观察显示，实验班学生的注意力集中时长和主动提问次数均明显高于对照班。

中期阶段重点提升文化情境与语法知识点的融合度。教师详细记录课堂日志，内容包括学生对文化素材的兴趣度、语法知识产出的准确性、文化互动中的亮点与问题等。教研团队每两周开展一次“教学会诊”，针对典型问题共同研讨解决方案。例如，发现学生对“儒家典籍”等抽象文化术语理解困难后，我们将其转化为《论语》中的经典语句或生活实例的翻译，降低认知难度。

后期阶段根据不同语法类型开发特色教学模式。时态教学采用“文化时间轴”模式，通过梳理历史事件、文化发展历程分析时态特征，再进行时间表达练习；语态教学采用“工艺展示”模式，通过技艺演示引导学生用被动句描述制作过程，再进行实践操作记录；从句教学采用“故事接龙”模式，通过主题引入、句型示范，让学生合作创编文化故事。这些教学模式都配备具体的文化素材包和活动设计模板，方便教师直接应用。模式迭代全程基于实证数据，通过分析学生作品、测试成绩、课堂录像等，提炼出三大优化原则：文化素材难度要符合学生认知水平，避免使用过深的历史典故或重复过浅的常识；语法讲解要兼顾形式特征和文化表达功能；任务难度要循序渐进，从控制性练习逐步过渡到开放性创作。据此，我们汇编形成《课堂教学优化指南》，为后续教学实践提供明确指导。

科学评估成效，推广实践经验。量化评估方面，要对比实验班与对照班在包含本土文化情境的语法测试中的成绩差异，分析学生在标准化考试中跨文化语境题目的得分增长率。质性评估方面，要深入分析学生的任务完成情况、课堂参与表现，通过问卷调查、访谈了解学生的文化认同感、语法学习兴趣、跨文化理解能力的变化，收集教师的教学反思和专业成长案例。

通过评估提炼有效的教学模式和经典教学案例，借助优质课展示、经验交流会、线上资源库共享等方式，这一教学范式在山东和新疆两地学校结对教研活动、各级教学成果交流平台中推广，未来将惠及更多地区的师生。

（作者单位：山东省兰陵县教育科学研究与发展中心）

责任编辑：单笑斐

作者：吴沛鸿