在“减负”共识下，教师寒假休息为何依旧奢侈？

各位老师，这个寒假，你休息得好吗？

是刚放下一学期的教案，就被紧急通知召回学校；是陪着家人吃饭时，还在惦记未完成的教学设计；是深夜里，孩子已经睡熟，自己却要对着电脑赶写各种心得、报表？

本该是休整身心、弥补亲情的寒假，不少地方却遭遇了实实在在的“缩水”——沿海某省一所小学，30天的寒假被要求14日前上交整学期教学设计、26日返校演示，硬生生侵占17天；有的学校刚放假就发通知，召回教师参加照本宣科的师德培训，或是应付各类打卡留痕、假期家访。外人眼中的寒假福利，于许多教师而言，更像一场换了地点的“加班”。

政策层面，“为教师减负”的旗帜早已高举。从中央到地方，三令五申，明确保障教师享有法定假期权益。然而，现实中，减负的影子总是若有似无。这看似矛盾的落差，根源何在？

一

四重梗阻下的教师减负困境

“上下一心”的减负共识，为何在实践中被悄然消解？这并非单一原因所致，而是多重力量相互嵌套、彼此强化的结果。

1. 责任转嫁，为教师增负不断

当前，学校在某种程度上已超越其教育本体功能，成为一个承载多元社会责任的“终端容器”。家长工作繁忙，假期看护的责任便转向教师；社区统计、社保催缴、安全宣传等行政事务，也因“与学生相关”而顺理成章地进入校园。凡涉及学生，教师便负有无限连带责任。于是，寒假这一法定休息时段，便成了承接这些溢出责任的弹性空间。

2.形式主义带来的无效折腾

在于教育管理逻辑的异化也是其中的重要原因。部分管理者认为“忙”等同于“在做”，“留痕”等同于“落实”。因此，假期成了填补管理空窗、彰显工作量的灰色时间段：为了完成师德建设工作组织内容空泛的培训。为了体现教学管理的周密，要求提前数月撰写全册教案。

这些形式主义的套路，本质上也是管理惰性的体现。管理者不愿花心思优化工作方式，不愿倾听教师的真实诉求，只习惯用“摊派任务”来彰显自己的成绩。于是形成了一种恶性循环，管理者因缺乏评价教育质量的更优手段而依赖形式留痕，而教师，只能在这些无效折腾中，默默消耗着本就不多的假期时光。

3.权益保障中的模糊地带

尽管《教师法》赋予教师寒暑假权利，但权利的边界在操作层面极度模糊。假期的“不合理侵占”如何界定？教师如何有效申诉？对于这些关键问题，普遍缺乏清晰、可操作的细则与通道。更关键的是，在现有的学校组织文化与人情社会中，面对“集体需要”“临时任务”，教师个体往往处于权力与情义的双重弱势。即便心里满是无奈，也因担心影响职称评定、职业发展而敢怒不敢言。

4. 社会认知的误解

外界往往只看到“寒暑假”这一福利，却忽略了教师平日里的超负荷工作。一学期下来，教师要备课授课、批改作业、处理学生矛盾、应付各类检查，还要承受巨大的教学压力与心理压力。寒暑假不是“额外福利”，而是法律赋予教师的法定权利，是对他们全年高强度工作的合理补偿，是让他们修复身心、沉淀自我的必要时光。

而社会对教师职业的认知，存在一种矛盾的错位：一方面，将教师道德“神圣化”，强调奉献与牺牲，似乎休息便与敬业精神相悖；另一方面，又将教师工作“工具化”，将其简化为“有寒暑假的轻松职业”，忽视了其日常高强度、高情感投入的特性。

基于这种认知偏差，使得侵占教师假期行为在社会舆论中有时甚至获得一种扭曲评判——“老师假期那么长，做点事怎么了？”它消解了假期作为教师法定权利的严肃性，将问题从权益保障层面，错误地拉扯到道德评判的领域。

二

让假期回归本真，让教育回归初心

解决教师假期“缩水”问题，不能停留于道义同情或原则重申，必须指向系统性的治理改进。

首先，关键在于划清边界，建立“负面清单”与申诉机制。应自上而下推动，明确列举假期中严禁向教师摊派的非教育教学类事务，并建立简便、保密、有效的权益反馈与仲裁渠道。让保障从条文走向具象，让教师敢于对超界任务说“不”。

其次，区分“无效消耗”与“专业自主”。教师免于形式主义干扰的完整休息权应当被捍卫。我们鼓励的，是教师基于内在驱动的反思、阅读与自主研修。学校与管理者的责任，在于提供资源支持这种自主生长，而非用整齐划一的任务填满它。管理的智慧，应从“管住时间”转向“激发潜能”。

教师不是无限消耗的资源，而是教育活动的核心主体。他们的身心健康、职业幸福感和专业自主权，直接关乎教育的品质与温度。一个疲惫不堪的教师，如何能给予学生温暖的关怀？一个被琐事消耗的教师，如何能潜心钻研教学？

守护教师的假期，实质是守护教育赖以健康发展的基本。只有当教师能够从容地休憩、自主地思考、完整地生活，教育的事业才能持续向深处、向高处生长。这远非对某一群体的特殊关照，而是教育回归育人初心、走向良性发展的必经之路。

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编辑｜智库君

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