北京
董大溧
基础教育阶段，如何在全面落实国家课程目标的同时，实现小初高教学的连贯设计与实施？面对当下贯通培养中存在的知识断层、教学割裂等现象，近年来我们持续探索，努力打通学段之间的“墙”。
贯通培养的目的，是让学习前后连贯、逐步深化，让教育回归学生成长的节奏。这不仅能帮助学生构建系统的知识脉络，更旨在支持每一个孩子扎实成长，从容迎接未来的挑战。
应当明确的是，贯通不是所谓“超前学”“加负担”，而是打通知识的内在联系——既要巩固前一学段的旧知，也要为下一学段铺垫新知，从而帮助学生提升思维方法与自主学习能力，缓解焦虑，树立信心。
推动教学协同，是贯通培养的关键一环。教师不应局限于自身学段的教学内容，而应主动了解前后学段的知识重点与学生的认知特点，避免出现“教得不对路、学得跟不上”的情况。在我们学校，跨学段教学派驻广泛开展：初中学科骨干教师深入小学六年级课堂参与教学实践，高中教师走进九年级课堂开展融合教学。事实证明，教学协同能帮助教师精准把握衔接的关键节点，从而有效缓解学生升学后的适应压力。
构建螺旋上升的课型，是贯通培养的重要落点。为此，我们创新推出双师接力课，即围绕同一主题，先由低学段教师进行基础铺垫，再由高学段教师开展思维拓展，实现一节课内的“承前启后”。这样的课堂，更加注重激发兴趣，让学生感受到知识的连续与思维的进阶。
强有力的教研联动，是贯通培养的有力保障。定期组织小初高联合教研，梳理各学段的教学重点和衔接要点，形成统一的教学指引——这种螺旋上升式的教研机制，让跨学段教学有章可循。在此基础上，可以进一步开发适合本地学情的衔接课程，搭建贯通培养资源共享平台，推动教案、课件等资源自由流动，实现教学智慧的互鉴共享。
未来，我们将继续聚焦关键环节，在实践中优化衔接方式，让贯通培养在课堂中落地见效，成为助力学生全面发展、蓬勃生长的生动力量。
(作者为江苏连云港市新海初级中学党委书记，本报记者丁雅诵整理)
《 人民日报 》( 2026年02月08日 06 版)
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