从一堂课看区域教师发展支持体系构建

　　近日，深圳市南山区语文教师于雅萱发布的关于“用一个字证明你不是AI，你会选择什么？”的教学视频，激起的涟漪从校园蔓延至整个互联网。这堂看似寻常的语文课，让我们重新审视教育的根本价值、区域教育创新的方向，更促使我们思考：在技术洪流中，区域教育系统应如何为每一位“于雅萱”铺设成长的路径，让课堂里的思想火花，成为照亮教育未来的星光？

　　这堂语文课，至少为我们揭示了三个维度的教育真谛。

　　它构建了情感联结与思想共生的教育场域。课堂的魅力，在于师生之间、生生之间真实的情感流动与思想碰撞。无论是“妈”字背后对血缘与守护的依恋，还是“钝”字里对笨拙与诚恳的自我接纳，课堂中流淌的是生命间的真实对话。这是AI永远无法替代的教育内核，也是技术时代抵御人际疏离的精神屏障。

　　它呈现了素养导向教育的生动样例。课堂以“一个字”为切口，实现了多重素养的融合培育。批判性思维体现在对AI本质的辨析中，情感表达力凝聚于选字的个性化阐释，价值判断力隐含在对“人之特性”的抉择中，而文化理解力则贯穿于对汉字文化意蕴的挖掘。

　　它示范了教师作为思想引导者的专业角色。高质量的教学不是单向传授，而是互相激发。教师不是知识的搬运工，而是学习情境的设计者、思维对话的促进者，帮助学生确立作为思考者、感受者和选择者的主体地位。

　　从区域教育发展的视角看，这堂课为我们提供了四条行动线索。

　　真实的问题是起点。这堂课走红的关键，不在于使用了多先进的数字工具，而在于提出了一个直击时代精神困境的真问题。在AI能力边界日益模糊的当下，“人何以为人”已成为每个人的切身之问。真正驱动教育变革的，是对人类处境深刻而迫切的关怀。

　　深度思考是灵魂。区域教育的高质量发展，需要有宏大的示范项目来引领，但更根本的还要依赖于成千上万个普通课堂中持续发生的深度学习和真实对话。

　　文化土壤是基础。学生能够自由地表达“恨”的复杂与“钝”的价值，体现的是文化上的安全感。区域教育所塑造和传播的鼓励探索、宽容失败、珍视多元价值的创新文化，如果能制度化于学校管理、教师评价和家校互动中，将成为滋养教育创新的“活水”。

　　评价改革是关键。要鼓励更多类似的探索，必须在教育评价中纳入对复杂情感、批判性思维、创造性表达和价值观成长的考察方式。这需要区域层面进行勇敢的制度设计，用多元的评价尺子量出丰富而完整的人。

　　区域教育需要系统构建教师专业成长的路径与策略。

　　一是构建“理解—应用—超越”的教师技术素养发展体系。面对AI，教师既不能拒绝排斥，也不应盲从。区域可通过AI通识工作坊帮助教师理性认识其能力与边界；通过教学融合实验室指导教师将AI用于个性化教学与创意激发；更应创设平台，鼓励教师带领学生思考技术无法触及的人类根本命题——培养其在技术洪流中的教育定力与人文视野。

　　二是搭建“共创—共享—共生”的区域创新支持平台。着力将教师个体的灵光一闪，转化为区域教育的共同财富。可建立跨学科教育创新小组，围绕真实议题开展协作；打造区域性创新案例数字库，使其成为可切磋、可迭代的活资源；举办教育创新节，让一线教师走向舞台中央。

　　三是建立“激励—容错—护航”的制度保障环境。创新需要勇气，勇气需要制度护航。应在职称评定、荣誉表彰中显著提高教学创新权重，要塑造健康的容错文化，包容探索过程中的不完美。还可为教师配备学术导师或创新教练，提供持续的专业支持与心理陪伴。

　　于雅萱的这堂语文课，最终指向一个朴素而深刻的答案：教育的所有创新，都是为了更好地“立人”。区域推动教师发展的所有路径，其最终目的，是让每一位教师都有能力、有空间、有勇气，在他们的课堂上点燃思想的火焰。

　　当区域教育系统能以制度化的善意托举教师的探索，以系统性的支持滋养课堂的深度，那么，每一个看似微小的“一字之问”，都将汇成推动教育回归本真、走向未来的磅礴力量。

　　（作者系上海市教育学会教育评价专委会主任、上海市教育考试院原副院长）

《中国教育报》2026年02月07日 第03版

作者：常生龙