河南
近来，吉首大学生命科学学院王爱波老师团队讲授的《植物学》课程教学创新取得显著成效。团队创新构建并实践“知识维+实践维+情感维”三维一体教学新范式，同步推进多元动态评价体系改革，不仅有效激发了学生学习活力，更实现了从知识传授到综合素养培育的全方位提升，为高校理科课程教学改革创新提供了有益借鉴。
《植物学》作为生命科学领域的基础核心课程，传统教学模式常存在理论与实践脱节、学生学习主动性不足等问题。为破解这一难题，王爱波老师团队立足学生成长需求，历经多轮探索打磨，确立了“三维一体”的教学创新方向，从知识建构、实践锤炼、情感培育三个维度重塑课程教学体系。
在知识维重构层面，团队打破传统课程内容的线性排布模式，通过系统性内容重组实现知识体系的优化升级；以问题为导向设计教学环节，精准对接学生认知难点与学科前沿问题，引导学生主动探究；同时精心搭建课程资源库，整合优质教学素材，为学生自主学习提供全方位支撑。“我们希望通过知识维度的重构，让学生不再是零散知识点的被动接收者，而是能够建立起完整的学科知识框架。”王爱波老师介绍道。
实践维深化则聚焦学生实践能力的阶梯式培养，将“自然浸润”与“项目探究”贯穿教学全过程。团队通过组织校园植物调查、野外标本采集、实验技能实训等自然浸润活动，让学生在真实的自然场景中深化对植物知识的认知；同时依托项目探究任务，鼓励学生以小组为单位开展专题研究，在课题设计、数据收集、成果分析的过程中提升科学探究能力，实现理论知识与实践应用的深度融合。
情感维联结作为教学范式的重要补充，为课程注入了温度与深度。团队通过挖掘植物背后的文化内涵、引导学生发现植物美学价值、培育生态保护责任感等方式，将价值引领融入教学各环节，让学生在掌握专业知识的同时，建立起对自然的敬畏之心、对学科的热爱之情，实现知识学习与情感成长的同频共振。
为保障教学改革创新落地见效，团队同步推进评价体系创新，摒弃单一的终结性评价模式，构建起“成果展示评价+过程性评价+终结性评价”的多元动态评价体系。该体系既关注学生的最终学习成果，也重视学习过程中的参与度、探究精神和能力提升，更科学、全面地反映学生的学习状态与综合素养。
一系列创新举措的落地，让《植物学》课程焕发新生机。学生的学习兴趣与主动探究动力显著增强，课堂氛围从“被动听讲”转变为“主动研讨”；在自然认知能力、科学探究能力等核心能力得到实质性提升的同时，学生的综合素养与情感态度也发生积极转变，生态保护意识、团队协作精神明显增强。与此同时，课程的教学资源库不断丰富，教学模式持续优化，教学成效实现了显性成果与隐性素养的双重提升。
此次《植物学》课程教学创新的成功实践，不仅提升了课程教学质量，更为高校基础学科教学改革创新提供了可复制、可推广的经验。未来，吉首大学生命科学学院将继续深化教学创新探索，不断优化人才培养模式，为培养更多具备扎实专业功底、较强实践能力和深厚人文情怀的生命科学人才赋能。(供稿： 吉首大学彭帅)
编审：吕超
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