“昆仑石刻”之辨启示中学跨学科教学

　　《光明日报》近日刊发中国社会科学院考古研究所仝涛研究员《实证古代“昆仑”的地理位置——青海黄河源发现秦始皇遣使“采药昆仑”石刻》一文，引发广泛关注和讨论。国家文物局调集石质文物保护、秦汉考古、古文字学和书法篆刻等领域专业人员集中科研攻关，对此进行多角度论证。“昆仑石刻”引发的学术争鸣，犹如一面棱镜，折射出单一学科认知的局限性。

　　这场涉及考古学、历史学、古文字学等多学科的论战，揭示了复杂问题需要多维度思考的真理。这也启示我们，在培养学生核心素养的过程中，单靠一门学科的知识传授难以满足需求。跨学科教学作为一种打破学科壁垒、整合多学科知识与方法的教学模式，对于提升教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

　　“昆仑石刻”真伪之争中，各学科专家从不同角度提出观点和证据。历日专家以干支纪年质疑纪年真实性，语言学家从“采药”词源否定文本合理性，书法学者因书风驳杂质疑形制规范，地质学者则通过石锈分析支持其古老性。这场争议的价值不仅在于对石刻真伪的探究，也在于展现了多学科协作在认知复杂事物过程中的重要作用。

　　比如，在中学语文学习中，许多内容需要结合多学科知识才能深入理解。如学习《史记·秦始皇本纪》，若仅从文学角度分析文字的叙事特点，学生难以真正理解秦代的政治制度、社会风貌；若结合历史学知识，了解秦代的中央集权制度、历法体系等，就能更深刻地把握文本的历史背景和内涵。

　　跨学科教学，对学生学习具有如下显著优势：

　　知识融通，构建完整的知识体系。跨学科教学能够打破学科壁垒，将本学科知识与其他学科知识有机融合，帮助学生构建完整的知识体系。通过跨学科学习，学生可以从不同角度理解中学语文文本，丰富对文本的认知。

　　以“昆仑”为例，从文学维度解析《山海经》“帝之下都”神话原型，从地理维度对比《汉书·西域传》积石山与今青海黄河源定位，从政治维度剖析秦始皇“求仙昆仑”与大一统意识形态关联。这样的教学让学生将文学、地理、政治等多学科知识结合起来，对“昆仑”有了更全面、深入的理解。

　　思维进阶，培养综合思维能力。跨学科教学为学生提供了多元化的思维视角和方法，有助于培养学生的批判性思维、辩证思维和创造性思维等综合思维能力。在跨学科学习过程中，学生需要面对不同学科的知识和观点，进行分析、比较、综合和判断，从而提升思维的灵活性和深刻性。

　　在“昆仑石刻鉴定听证会”情境中，让学生分别从历史、地理、书法等不同角度进行考证和辩论。历史组考证秦代官职“五大夫”与方士制度，地理组重建咸阳至扎陵湖的交通路线，书法组比对秦篆笔法特征。通过多源证据对抗性辩论，学生在分析和解决问题的过程中，锻炼了批判性思维和辩证思维能力。受此启发，学习《七律·长征》时，教师可以利用“历史现场重建式”思辨教学方法，让学生结合历史、地理等学科知识，重现长征过程中的历史场景，深入理解诗歌所蕴含的革命精神，培养创造性思维。

　　素养整合，适应时代发展需求。跨学科教学注重学生的主体地位，强调在实践过程中培养学生的核心素养。教师可以通过项目化学习、探究性学习等方式，让学生在解决实际问题的过程中，提升沟通协作能力、创新能力和问题解决能力，适应时代发展的需求。例如，教师可组织学生探讨“甲骨密码：从龟甲到数字的文明解码”项目，培养学生文化理解、信息处理、协作创新、审美表达等素养。教师可以根据项目需要设计教学空间。教学空间可以是虚拟的空间，可以是校园中的物理空间，也可以是虚实结合的空间。以后者为例，这一空间可分为“发现区”（考古场景还原）、“解码区”（字形演变互动屏）、“创想区”（艺术创作工坊）。学生运用技术赋能，用平板扫描长廊壁画中的甲骨文，触发动画演示（如“日”字从太阳象形到楷书的演变），再接入网络平台，比对字形、查询字义。在这个过程中，学生不仅学到了语文知识，还锻炼了团队协作、信息处理和创新实践等能力。

　　跨学科教学可以从以下几个方面入手：

　　构建“三圈层”融合模型。课程设计是实施跨学科教学的基础，以中学语文为例，构建“三圈层”融合模型可以为语文跨学科教学提供清晰的框架。内核层为语文与历史、哲学的融合，中间层为语文与科技、艺术的融合，外延层为语文与生态、社会学的融合。

　　开发“四维驱动”策略。“四维驱动”策略包括问题锚定、技术赋能、活动体验和评价革新，通过这四个维度的协同作用，推动跨学科教学的开展。以具有探究价值的问题为导向，引导学生开展跨学科学习。例如，在学习与秦代相关的文本时，以“秦人能否到达扎陵湖”替代“石刻内容是什么”，牵引地理学、人类学、气候学知识介入。技术赋能是利用现代信息技术为跨学科教学提供支持。运用青少年人工智能平台实现秦篆字库自动比对、高原风化模拟实验等，让学生在技术的辅助下，在活动体验中更直观地理解知识。评价革新旨在采用多元化的评价方式，全面反映学生的学习成果。采用“素养发展档案袋”，收录学生在“昆仑之辨”课题中的证据链梳理报告、多学科论证方案、文化反思随笔等过程性成果，注重对学生学习过程和能力的评价。

　　锻造“T型素养”共同体。教师是实施跨学科教学的关键，需要具备扎实的专业知识和跨学科整合能力。组建“语文教师+学科专家”协作组，开展集体备课、教学研讨等活动，可以提升教师的跨学科教学能力。

　　总之，“昆仑石刻”真伪之辨的价值，早已超越文物鉴定本身，成为多学科智慧碰撞的盛宴。它启示我们，只有打破学科壁垒，实施跨学科教学，才能突破传统教学的困局，提升学生的核心素养。教育要培养能在复杂世界中建立意义联结的“通感者”，既具科学家之求真精神，又怀人文学者之悲悯情怀，更兼艺术家之创造锐气。在跨学科教学的实践中，我们应不断探索和创新，让课堂真正成为孕育文化生命力的阳光之地，为学生的全面发展奠定坚实基础。

　　（臧文淑系江苏省连云港市赣榆区教育局语文教研员、高级教师，李震系江苏省新海高级中学百年中国语文人研究院院长、中学语文特级教师）

《中国教育报》2026年01月22日 第03版

作者：臧文淑 李震