凝聚微光，看见成长：杭州春晖小学的数字化教研进阶之路

位于滨江区的杭州市春晖小学教育集团（以下简称“春晖小学”或“春晖”），建校不足8年，已经接待了国内外众多前来交流学习的教育同行。覆盖德育、教学、校园管理等场景的200多个数字化应用，让这所年轻学校成为教育数字化标杆，并入选浙江省数字教育试点学校、浙江省人工智能教育应用试点学校、浙江省人工智能助力教育教学试点学校。

在诸多名片中，“数字化教研”是春晖小学最鲜明的标识之一。依托“鸿儒教研”等应用，学校以先行者的魄力与担当，一步步突破着传统教研局限：

• 年轻教师缺少成长支撑，教师队伍能力梯度构建缓慢；

• 教研任务易被临时事务挤占，进度与质量无从保障；

• 教研活动常演变为单向输出，集体智慧无法高效凝聚；

• 教研资源零碎分散，优质经验难以系统沉淀流转；

这套从实践中淬炼的落地经验，也可为更多学校提供参考样本。

执教三十余年来，春晖小学学科主任郑由珍一直保持着一个习惯：课后及时记录学生出现的错字，再整理成听写题，在次日课堂上检查掌握情况。在她看来，再丰富的教学经验也无法穷尽课堂变数，即时迭代教学内容至关重要。

这类日常精进习惯看似微小，年轻教师却往往要历经数年才能系统养成。而课外的教研深耕，更直接决定了新生代教师的能力分野。

“年轻教师的成长痛点，根子里是传统教研的痛点。”郑由珍一语道破。刚走上讲台时，年轻教师有热情、有创意，但缺少系统的教学策略支撑，备课只能照搬教案；课堂上难以准确把握学情，对学生的知识漏洞更多依赖主观判断。

“学生要更好地成长，老师首先要很好地成长起来。教研是让老师们更好成长起来的保障。”春晖小学校长杨海庆表示。教研成为学校数字化蓝图中率先着力的场景。

从课堂行为分析到管理系统升级，春晖一步步探索着传统教研未曾踏足的变革地带。

数字化教研的起点，不在于设计复杂精密的方案，而是锚定一个认知：教研提升是系统性工程，渗透于教师行为习惯、学校管理体系乃至校园文化各方面，找到能闭环的切入场景，远比堆砌技术方案更重要。集体备课是春晖小学锁定的首个突破口。

当课堂改革呼声越来越高，集体备课被视为教学质量的核心支撑——从教材解读、教案设计，到学情分析、课堂规划，它都是落实精准教学的关键抓手。

数字化的介入，为集体备课构建起稳固保障：固化流程，明确标准，并以数据监测确保执行到位。

在“鸿儒教研”平台上，春晖小学的集体备课被拆解为明确的步骤：主备人牵头完成基础教案设计；5-7名辅备人结合学情二次备课，且须通过“动态批注”补充至少一条个性化教学思路；教师课后及时上传教学反思；教研组长通过数据看板，实时掌握全组进度。每个环节的教师参与度、完成度，均可量化、可视化、可追溯。

因材施教的语境下，“整齐划一”并非优解，而在教研进阶中，这份“无弹性”的标准化，恰恰解决了传统教研模式的“松散”问题，稳稳撑起了效能。

电子教案替代手写教案只是数字化教研的浅层红利，当流程真正在数字化系统上运转起来，才是变革深入的印证。

“鸿儒教研”落地第一年，春晖小学便基于平台开展了74场AI教研活动，完成1864条教学内容的集体备课，产生 1749节听课评课记录，沉淀约19290份教学资源、5385条个人备课研讨评论。

这些成果不再是散落的信息碎片，而是转化为可复用的校本教研数字资产。教案的打磨痕迹、批注的思维碰撞、评课的改进建议，被完整留存、分类归档，形成学校的“教研知识图谱”。

系统能力的迭代，没有出奇制胜，只有细水长流。教研更是如此。当数字化把标准动作内化为教师的肌肉记忆，教师队伍的能力水位，也在日复一日的规范执行中稳步提升。

春晖小学书记田冰冰直言，教育数字化改革需要“先打破平衡，再建设新的平衡”。如果说，集体备课的数字化是划破旧平衡的“手术刀”，那么，要培育更具活力的教研新生态，就不能止于行政推动。

教师动力的激发，往往来自于两点：被结果鼓舞——看见自己的成长；受同伴激励——发现他人的闪光。机制可以推动人，实实在在的收效，才能真正驱动人。

对春晖而言，“鸿儒教研”早已超越管理工具属性，成为构建教师学习共同体的支撑。

在平台上，教师间分享的优质教案成为共同的学习资源，帮助每个人定位自身优势与短板；二次批注、教学反思的全部留痕、全员可见，强化了基于专业尊严的自我约束；榜样教师的示范效应，则牵引更多人主动向优看齐。

双向的“看见”，催生了清晰的成长梯度：优秀教师凭借扎实备课、深入反思获得展示机会，暂有不足者则通过数据反馈及时改进。

在春晖数学教研组，一套流畅的协作机制日渐成熟：资深教师带领年轻教师打磨教案，对教研各环节严格把关；遇到教学问题，团队成员共同攻关分析，并据此迭代教学设计。

教研的生命力在于解决真实教学问题，而问题往往藏在教师的日常分享交流中。以具体问题为导向的教研活动，让研讨方向明确；问题探索的深度，则映照着教研的价值与温度。

“把有长远意义的事情做扎实。”这是在春晖小学教师间频繁流转的一句话。愈加开放活跃的教研氛围，带动着更多人在专业精进的长远之路上稳步前进。

若仅满足于遵循数字化流程，学校的教育实践大概只能跟随在技术身后。春晖之所以成为同行争相学习的标杆，关键还在于，在深入的实践中，持续对数字化应用提出更高要求。

作为“鸿儒教研”常态化应用的先行者，春晖小学也是向平台提出优化需求最多的学校。

早期，为了进一步支持教师成长，郑由珍等教师主动提出增设动态“二次批注”“教学反思评价”功能，并推动“二次批注晒一晒、教学反思晒一晒”在春晖的首次落地。

“从二次批注可以看出教师钻研的程度和角度；从教学反思中，又能看到他的课堂理念。”郑由珍表示。

在她所在的语文教研组，教学反思不仅需要立足课堂反馈提出改进方案，语言风格的独特性与感染力，也在潜移默化成为教师间的评价标准。

2024年，为了从根源上解决教研活动的时空协调问题，学校向海亮科技提出，在平台教研日历中增设“活动预约”功能。在海亮科技的快速响应下，不仅该功能被纳入“鸿儒教研”标准配置，同步上线的AI自动生成研讨总结纪要（包括参会签到情况、会议总结、发言时长、录音留存等），更让教师摆脱会议笔记束缚，大幅提高了活动落地效率。

春晖小学师生在通过“星乐读”进行智能跟读

在用数字化改造教研流程的同时，春晖也以不断进化的教研流程驱动着数字化升级。校企间的互相托举，共同将数字化变革推向更深的水域。

如今，双方的合作已从教研拓展至更多场景：课堂上，“星乐读”数字人早读平台凭借趣味互动，成为最受学生欢迎的晨读应用；德育场景里，“积分柜”里凭积分可即时兑换的礼品，持续激发着学生内驱力。数字化正全面浸入师生的成长日常。

与所有教育环节一样，教研的升级需要时间沉淀；不同之处在于，相比创新，它更需要扎实的执行。在数字化教研的道路上，春晖生动诠释着自身的改革理念：不必精于起点，志在敏捷迭代。每一天，学校都在技术支撑下展现新的变化。

未来的教师队伍应该长成什么模样？负责学校教研管理的副校长来婉萍给出的答案，无关效率，甚至不止于学习力提升，而是聚焦于“更强的职业幸福感”。

“希望我们的老师，深挖自己的爱好，像学校里的孩子一样，长成不同的样态。”她说。

这一图景正在教师身上逐渐显现：有人在讲台上闪耀独特光芒，有人在德育中倾注更多热情，还有人在科研深耕中收获价值认同。

对教师多元成长与职业幸福感的笃定追求，也让春晖在科技赋能教育的探索中，始终坚守那份初心：技术是桥梁，人心才是彼岸。