加强职业本科院校“双师”分层分类培训

　　加强职业本科院校“双师”队伍建设，对于提升职业本科院校办学质量至关重要。然而，当前职业本科院校“双师”培养培训中尚面临三大难题：一是缺乏科学化体系化的“双师”培养培训机制，以及明确的培训目标和系统的培训课程体系。二是培训特色不够鲜明，如：培训内容泛化，无法满足不同专业领域教师的特定需求；培训课程没有根据不同学科、专业设置，导致教师在实际教学中缺乏专业性指导；实践教学环节相对薄弱，教师只能在短期内接受简单的技术培训，无法真正融入教学实践等。三是培训针对性较差，部分职业本科院校的培训主体仍以教师和管理人员为主，对“双师”需要具备学科知识和职业技能双重背景的理解和掌握还较为局限。因此，探索职业本科院校“双师”培养培训路径，构建分层分类培训体系，有助于职业本科院校组建起高质量的教师团队，打造良好的实践教育教学氛围，有效提升办学质量。

　　首先，明确精准化的培训目标。

　　推进职业本科院校“双师”分层分类培训，在政府层面，需进一步推出具体的引领性文件，构建职业教育国家标准，提升职业本科院校在教育教学实践方面的标准化水平。地方层面，要积极配合国家相关政策，进一步引领各省级市级实训基地开展各类型培训工作。院校层面，要以参加校本培训为主，探索校企合作培训，从而更加有效指导“双师”培训工作的开展。比如，参考其他类型的教师等级培训体系，根据教师的学历、教学经验或教学能力和技能，将“双师”划分为初级、中级和高级等层次；通过教学质量评估的方式，或根据“双师”的专业需求和发展方向，将其划分为科研型、课程设计型、教学改革型等不同类别，并为每个类别提供相应的培训和支持。

　　其次，制定个性化的培训方案。

　　要进一步规范“双师”分层分类培训的相关合作基地建设，规范、引领培训方向，明确各培训机构在原有培训基础上，增加个性化、体验化、实践性强的培训方式，完善相关的管理制度。针对不同学科和专业的教师，提供特色课程，将培训内容与其实际工作密切结合，提高培训的针对性和实用性。建立培训效果评估机制，定期对教师进行评估，根据评估结果及时调整培训方案，并提供针对性的反馈和改进意见。

　　再次，采取多元方法开展培训。

　　可以设计多样化的培训课程，包括理论课、实践课、案例研讨、教学演示、教学观摩等。建立教师培训机构，与企业、研究机构等合作开展相关培训，提升教师的实践能力和行业素养。建立“双师”培养培训的导师制度，受训教师与导师间进行定期的交流和互动，促进经验传承和教学改进。建立教师交流平台，促进不同学院、不同院校之间的教师交流互动，分享教学经验和教学资源，同时配置专职教师交流岗，负责组织教师间的交流活动。

　　最后，形成分层分类培训体系。

　　职业本科院校可积极拓展与本地以及国内、国际企业的合作关系，建立起稳定的校企合作平台，通过与企业的深度合作，提供更多的实践机会和项目合作，吸引教师积极参与。设立奖励制度，对积极参与校企合作和参加企业实践锻炼的教师进行奖励，包括业绩奖金、晋升机会、学术成果的认可等。组织专业实践培训班，提供相应的培训和支持，提升教师的实践技能和专业素养，使教师具备更好地适应企业实践和校企合作的能力。建立校企合作信息平台，及时向教师分享企业实践锻炼和技术研发项目的机会与信息。同时，定期组织教师与企业进行交流和沟通，促进双方合作的深入开展。组织丰富多样的实践活动，鼓励教师参与实践，提升实践能力和经验。

　　（作者单位：兰州石化职业技术大学成人教育与培训学院）

《中国教育报》2026年01月20日 第07版

作者：金磊