经典为桥，共寻思想之光

王力鹏 北京一零一中教师

　　从教近三十载，我始终深耕语文教学一线，坚信经典阅读是滋养学生心灵、丰盈精神世界的活水源头。在信息爆炸、碎片化阅读盛行的当下，引导青少年走出浅阅读迷雾，与古今中外的思想巨匠跨越时空对话，成为我深耕不辍的教育追求。二十多年来，我以“经典引领”为核心理念，探索构建全链条阅读推广体系，让阅读真正成为学生成长的精神底色。

　　在我看来，经典阅读的本质是搭建心灵之桥，让学生主动与伟大灵魂对话。基于此，我提炼出三大阅读推广核心原则，作为践行阅读教育的指引。其一，兴趣为先，尊重自主。我始终摒弃“一刀切”的阅读清单，坚信唯有契合学生兴趣的阅读，才能激发持久动力。其二，过程为重，读写共生。阅读绝非孤立的文字浏览，而是思维训练与表达提升的双向过程，“读、思、写、议”结合方能深化理解。其三，跨界融合，多维赋能。打破阅读与生活的壁垒，让经典走出书本，融入多元体验，才能真正彰显其生命力。

　　自2015年起，我在北京一零一中逐步构建起覆盖“课前—课中—课后”“学期—假期”“个体—群体”的全链条经典阅读推广体系，精准破解学生不阅读、浅阅读的难题。在书目推介上，我坚持动态多元匹配，每年暑假，结合教育部推荐书目、学生认知特点与时代需求，精心编制年级阅读书目。初一年级开学首周的“读书课”上，我为学生解读书籍价值，比如将《小王子》解读为“探索童心的镜子”，把《朝花夕拾》比作“回望成长的窗口”，用生动的解读点燃学生的阅读兴趣。同时，我鼓励学生分享“私房书单”，让不同爱好的学生各展所长，再联合家长共同把关，为学生营造健康的阅读环境。

　　读写结合是我推广深度阅读的关键举措。我格外关注学生的阅读感悟表达，只要发现优秀的读书笔记，便会在课堂上重点表扬、展示分享。这种正向激励如同星火燎原，迅速点燃了学生的写作热情。学生们的笔记渐渐涵盖内容提要、心得评论，不仅归纳与评论能力显著提升，更能结合自身经历与社会现实展开深度思考，让阅读真正成为自我成长的助推器。

　　为了丰富阅读体验，我积极推动跨界融合实践。我与家委会紧密合作，推荐经典改编的话剧、电影，要求学生遵循“读原著—看改编—回归原著”的路径开展对比阅读，在光影与文字的碰撞中深化理解、提升鉴赏力。为了营造阅读氛围，我还推行数据激励机制。每学期末，组织学生编制“班级阅读书目一览表”，直观展示阅读成果。数据显示，初一年级学生每学期人均阅读量远超教育部要求，校园内形成了比学赶超的良好阅读风气。

　　多年耕耘终有收获。从初一年级六成学生“少主动读经典”，到初三毕业时八成学生养成读书习惯，经典阅读已融入学生日常生活。在学校层面，我多次组织“名家与学生面对面”活动，邀请作家、艺术家分享阅读经历；主持市级“中学语文诗歌阅读”课题研究，让经典阅读成为书香校园的鲜明特色。

　　如今，我借助学校学术委员会委员的身份，将多年积累的阅读推广经验通过讲座形式在各校区宣讲，也在接待全国各地教育同仁时交流分享，让这些实践经验能够惠及更多师生。未来，我仍将坚守教育初心，以经典为桥，引领更多学子在阅读中探寻思想之光，也启发更多同仁在书香浸润中成长为有温度、有深度、有担当的“灵魂工程师”。

　　影响我的一本书：《曾国藩传》

　　张宏杰的《曾国藩传》，让我读懂了“拙诚”与“自省”的力量。书中详尽勾勒出曾国藩从资质平庸的书生，到修身齐家、建功立业的蜕变轨迹，其每日自省、终身学习的坚持，令人尤为震撼。作为从教近三十年的语文教师，我深知育人先育己，这份“日拱一卒”的坚守，不仅成为我提升自我的准则，更指引我在阅读推广中，引导学生以自省之心读经典、以坚韧之力悟真谛。我常以他的修身故事激励学生，将“每日一得”融入阅读习惯，让经典阅读真正扎根成长，也让我更明晰阅读教育的育人内核。

《中国教育报》2026年01月14日 第11版

作者：王力鹏