大思政课的小细微处

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作者 | 李兆端，北京市房山区督学、北京市房山区教师进修学校教研员、学生发展评价处主任。

教育的宏大叙事，往往需要具体的细节来支撑。大思政课建设亦是如此。当我们谈论“大思政课”时，常常聚焦于它的“大”——大的格局、大的视野、大的资源整合。然而，真正让大思政课落地生根、入脑入心的，恰恰是那些容易被忽略的“小细微处”。作为教育管理者，我们既要胸中有全局，更要眼中有细节，善于在细微之处发现思政教育的契机，在点滴之间润泽学生的心灵。

细微之处见真情：思政课的温度源于共情

思政课的本质是讲道理，但道理要入心，必须先入情。在日常的教学观察中，我们常常发现，真正打动学生的，往往不是宏大的理论阐释，而是教师不经意间流露出的真情实感。

记得在一次听课中，一位历史教师在讲述抗美援朝战争时，当讲到“冰雕连”的战士们手握钢枪、保持战斗姿态被冻死在阵地上时，课堂上出现了几秒钟的沉默。教师没有急于继续讲解，而是微微低下头，眼眶泛红。那短暂的停顿，比任何慷慨激昂的讲述都更具震撼力。课后有学生在周记中写道：“老师的那几秒钟沉默，让我真正理解了什么叫‘最可爱的人’。”这就是细微之处的力量——它让道理有了温度，让历史有了情感。

对于教育管理者而言，我们要关注的是：如何在制度设计和教师培养中，保护和激发这种真情实感？我们是否给了教师足够的情感表达空间？是否鼓励教师把真实的自己带入课堂？大思政课不是照本宣科，而是生命对生命的唤醒。当我们要求教师讲好中国故事时，首先要允许他们先被故事感动。

同样值得关注的，是作业本上的那些“细微处”。在调研中我看到一位思政课教师在学生的作业本上留下了这样的批注：“你提到对‘内卷’的困惑，老师年轻时也曾有过类似的迷茫。但后来我明白，努力不是为了超越别人，而是为了成为更好的自己。”短短几句话，却让学生感受到了被理解、被接纳。思政课如果不能回应学生的真实困惑，就只能是空中楼阁。这些发生在师生之间的微小互动，恰恰是思政教育最有效的时刻。

作为管理者，我们应该思考：如何建立机制，让教师有更多时间和精力去关注每一个学生的心声？如何评价思政课的成效时，不只看教学进度，更要看师生互动的深度？这些看似“小”的问题，实则关乎大思政课的生命力。

细微之处见新意：思政课的活力源于生活

大思政课要“活”起来，就必须走出教室、走进生活。而生活化的思政教育，往往体现在那些不经意的角落。

我曾走访一所农村学校，看到食堂门口贴着“光盘行动”的承诺墙，每个学生都在自己名字后面画上了光盘记录。校长告诉我，这已经坚持了三年，现在浪费粮食的现象基本绝迹。更让我感动的是，有一个孩子因为家庭困难，每次都会把多余的馒头带回宿舍当第二天的早餐。同学发现后，不是嘲笑，而是默默地把自己的馒头也分给他。这就是最朴素的思政教育——勤俭节约、互帮互助，不是靠说教，而是在日常生活的细节中自然生成。

还有一所城市学校，把校史馆里的一盏旧油灯作为“镇校之宝”。新生入学时，都要听老教师讲述这盏灯的故事：几十年前，学校的创办者就是在这盏油灯下备课、批改作业，在艰苦的环境中坚持办学。学校把“油灯精神”提炼为“在黑暗中寻找光明，在困境中坚守希望”，成为一届届学生的精神底色。一个实物、一个故事，胜过千言万语的说教。

作为教育管理者，我们要善于发现和培育这样的教育细节。校园里的每一个角落都可以成为思政教育的载体：宿舍楼下的宿管阿姨、风雨无阻送餐的食堂师傅、深夜巡逻的保安大叔——这些平凡岗位上的普通人，本身就是最生动的教材。我们要做的是，让这些教育资源被看见、被挖掘、被利用起来。

在网络时代，思政教育还面临着新的挑战和机遇。我们看到，有些学生制作的vlog中展现家乡脱贫后的变化，有的学生在网络平台理性讨论社会热点，有的学生参与“云支教”为偏远地区的孩子上课。这些看似微小的网络行为，恰恰是思政教育成效的体现。作为管理者，我们要思考：如何引导学生在网络空间中传播正能量？如何让思政教育从“说给你听”变成“我们一起做”？这些都需要我们在制度设计、平台建设、评价引导等方面下功夫。

细微之处见力行：思政课的效果源于实践

思政课最终要解决的是“知行合一”的问题。而检验“知行合一”的，往往是那些实践中的微小瞬间。

在一次志愿服务活动后，我看到一群学生围坐在树荫下休息。有个女生的脖子上被晒得通红，但她毫不在意，还在兴奋地和同伴讨论刚才帮助的那位老奶奶。她说：“奶奶拉着我的手说谢谢的时候，我觉得特别值。”那一刻，她真正理解了什么叫“为人民服务”。理论是灰色的，而生命之树常青。只有在实践中经历了汗水和泥泞，学生才能真正理解书本上的道理。

还有一所职业学校的做法值得借鉴。他们要求学生每天记录“日行一善”——哪怕只是帮同学搬一次书、捡起地上的垃圾、给父母发一条问候信息。起初有学生觉得这是形式主义，但坚持一学期后，很多学生发现自己的心态变了：不再那么计较得失，开始愿意为别人着想。校长说：“我们培养的是技术工人，但首先培养的是有温度的人。”这些微小的善行，看似不起眼，却是在点滴之间塑造人格。

“更让我感动的，是一些学生在关键时刻的选择。”有位校长谈到，疫情期间，不少学生主动请缨参与社区防控；毕业后，有学生选择去西部基层工作；面对学术造假诱惑时，有学生选择了拒绝。这些选择看似微小，却是大思政课成效的最高检验。教育的终极目的，不就是让学生在面对人生选择时，能够做出符合社会期待和价值导向的决定吗？

作为教育管理者，我们要反思：我们的思政教育，是否给学生提供了足够多的实践机会？我们是否建立了科学的评价体系，让学生的实践行为被看见、被肯定？我们是否营造了良好的氛围，让“做好事”成为一种自觉而非负担？这些问题的答案，就藏在每一个实践细节里。

细微之处见匠心：思政课的品质源于设计

大思政课要取得实效，离不开教育者的精心设计。而这种设计，往往体现在对细节的极致追求上。

在观摩一节思政课时，我发现教师把全班学生的名字编成了一首诗，在课堂上朗读。每个学生听到自己的名字时，都露出了惊喜的表情。教师后来说：“我想让学生知道，在这个课堂上，每个人都不是旁观者，都是国家发展的一部分。”一个小小的细节，把“每个人都是时代的见证者和参与者”这个宏大主题诠释得淋漓尽致。

还有一位教师在开学第一课上，给每个学生发了一张“未来名片”——上面印着学生自己填写的理想职业和人生格言。她把这张名片称为“十年之约”，让学生贴在课桌上，时时提醒自己。三年后毕业时，她把这些名片做成展板，让学生回望自己的初心。这个细节设计，让理想信念教育变得具体而可触摸。

这些案例告诉我们，好的思政教育是设计出来的，而设计的精髓在于对细节的把控。作为教育管理者，我们是否给教师提供了足够的专业支持？是否鼓励教师在教学设计上大胆创新？是否建立了分享机制，让好的细节经验得以推广？这些都是我们需要着力解决的问题。

结语：以小见大，润物无声

大思政课不是空中楼阁，它由无数个“小细微处”构成。没有细微处的真情实感，大道理就显得空洞；没有细微处的创新实践，大格局就难以落地；没有细微处的身体力行，大目标就只能是口号。

作为教育管理者，我们的责任在于：在宏观政策与微观实践之间搭建桥梁，在顶层设计与基层创新之间寻找平衡。我们要善于发现细节中的教育价值，善于创造细节中的教育契机，善于推广细节中的成功经验。

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这种摇动、推动和唤醒，往往发生在不经意的细微之处。让我们共同努力，让大思政课在每一个细微处闪光，照亮青年前行的路，也照亮我们这个民族的未来。

在这条路上，没有惊天动地的壮举，只有润物无声的坚守。而这，正是教育的真谛，也是思政课的真谛。

作者简介

李兆端

北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

为落实《义务教育课程方案（2022年版）》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》相关要求，助力中小学校突破校本课程建设瓶颈，整合优质教育资源，搭建专家引领、名校对标、实操演练、交流研讨的高端研修平台，特举办本次“中小学高品质校本课程建设与特色凝练高级研修班”，通过“线下深耕+线上延伸”的立体化研修模式，帮助学员吃透校本课程建设核心逻辑，掌握实操方法，打造具有本校特色、贴合学生需求、彰显教育内涵的优质校本课程，推动学校办学品质与特色品牌双提升。

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作者丨李兆端

编辑丨智库君

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