以心为桥，以行为炬——这本书为教师家庭教育指导提供了样板

2024年11月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，提出以“教联体”为载体，构建政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人机制。文件指出，学校是主导者，要做好家庭教育指导服务。

那么，作为家庭教育指导服务的主要力量，教师如何发挥自身的专业能力，为家庭教育提供支持？教师自身的家庭教育指导能力如何提升？……

对此，《教师家庭教育指导30例》一书为教师提供了较为系统和专业的家庭教育指导知识。该书聚焦当前开展教师家庭教育指导工作的难点、痛点，以及教师的需求和期待，梳理了七大主题，即“粗暴养育”“教育焦虑”“家长缺位”“共同养育”“单亲家庭”“多孩养育”“教师成长”。前六个主题从“事”的角度，围绕新时代父母在子女教养中面临的典型困境，重点回应了教师开展家庭教育指导的核心内容；第七个主题“教师成长”则从“人”的角度，强调教师需通过自我反思，持续提升专业素养，着力培育共情能力。

自出版以来，《教师家庭教育指导30例》一书引发了一线教师的广泛关注，他们结合书中理论和案例，对自身实际工作进行了诸多探索和思考。以下是一些教师的心得体会。

案例引发共鸣，反思自身实践

在“缺失”中寻找“完整”——“缺失”家庭学生的教育案例总是格外戳心。作为班主任，要敏锐捕捉孩子的难处，与家长并肩同行，用耐心与爱心填补成长缺口。每个孩子都值得被温柔托举，即便家庭教育中遭遇各类困境，只要家校同心发力，也能为他们拼出一片完整的成长天空。通过这本书中案例的学习，我充分认识到，“缺失”家庭的孩子更需要教育者的细腻观察与精准帮扶，家校的每一次同频共振，都能成为孩子对抗困境的力量。阅读本书的收获不仅是具体教育方法的习得，更使我领悟用责任筑牢防线、用爱心温暖心灵，便是家校共育最坚实的底色。这是责任，更是满心的盼头。

——上海市真北中学 黄裕倩

第六章“父母不比较，孩子不计较”，让我对多子女家庭中的教育问题有了新的思考。作为一名教师，我在日常家校沟通中也常看到类似现象：父母无意间的比较，往往让孩子陷入竞争与计较之中，甚至影响亲子关系的和谐。书中提到的头胎角色失调、父母差别对待、同胞冲突等问题，其实都提醒我们，家庭教育中最难的是“公平地爱”。每个孩子都有独特的性格与需求，教育不能用同一把尺去衡量。我认识到教师在指导家长时，应帮助他们看到孩子的差异，学会用接纳和理解取代比较。只有当家庭形成良性的情感互动，孩子才能在温暖与尊重中，发展出健康的自我认同与积极的心态。

——上海师范大学附属第二实验学校 沈雯怡

方法融入实际，指导具体工作

这本书最鲜明的价值，在于打破“教育理论”与“教学实践”之间的隔阂。它没有堆砌抽象的教育原则，而是将“粗暴养育”“家长缺位”等六大家庭教育困境转化为青年教师可落地的指导路径。

例如在“教育焦虑”主题中，书中提出“家长的焦虑源于‘只看见分数，没看见孩子的成长细节’”，这一观点让我猛然觉醒：过往面对家长追问“孩子为何总考不出好成绩”，我总是回答“再加强基础”，却忽略了教师最核心的优势——我们能通过日常教学观察，捕捉分数之外的成长痕迹。正如书中教师借“学生家庭生活记录”让家长看见孩子的内心世界，青年教师本就该以“全方位观察”的专业能力，将学生课堂上的互助、课后主动整理学习资料、面对难题时的坚持等细节，转化为与家长沟通的载体。该书给我的更深层启示，在于它揭示了“教学场景”与“家庭教育”的天然共振。

例如书中“多孩养育”主题提及“用师生互动搭建家庭情感通道”，这与青年教师的工作本质不谋而合。我们开展的“课后谈心”“亲子共读建议”“小组合作学习”，本就是家庭教育指导的隐性课堂。过往我仅将此类互动视为“学情辅导”或“学习能力培养”，却未意识到：当学生在课堂上学会“主动分享”，会反过来影响家庭中的手足关系；当家长看到孩子在“小组合作”中主动承担任务（比如负责整理小组笔记时的细致），会重新审视孩子在家中的“小懒惰”。此时的师生互动，已不止是知识之外的交流，更成了家校共育的“转换器”，让家长跳出“养育比较”的误区，看见孩子的成长可能——这正是书籍所倡导的“润物无声的指导”，也是青年教师超越“知识传授”的育人价值。

——江西省宜春市第八中学 叶子暄

初中阶段的孩子处于身心剧变期，家庭教育问题往往错综复杂。过去，我的指导多基于个人经验和直觉，有时难免效果不佳或感到无力。《教师家庭教育指导30例》为我提供了一套系统而科学的工具箱。

例如，在处理学生沉迷网络游戏的问题上，我以前往往会直接建议“严格管控”。而书中指出，首先要理解游戏满足孩子的何种心理需求（成就感、社交归属等），然后与家长共同帮助孩子在现实生活中构建能满足这些健康需求的替代活动。我应用这一思路，与沉迷游戏的学生小杰及其父母合作，不是简单禁止，而是让小杰在班级活动中承担体育委员的职责，鼓励他发展足球特长，并与他约定合理的游戏时间。一个学期后，小杰不仅游戏时间大幅减少，更在校园篮球赛中找到了自信和团队归属感。这本书将心理学、教育学原理融于具体策略，让我的指导从“治标”走向“治本”。

——江西省宜春市第八中学 黄河清

这本书赋予我一种新的“视力”——尝试去“解码”学生行为。我开始在每日的观察与交流中，练习暂停第一反应的评判，多问几个“为什么”。当学生出现异常行为时，我首先尝试理解：他/她此刻可能感受着怎样的情绪（愤怒、委屈、无助、渴望）？这种行为试图表达什么（争取自主、逃避压力、测试边界、寻求连接）？这种视角的转变，极大地改善了我的教育心态与方法。我不再急于压制“问题”，而是努力创造安全、信任的谈话氛围，引导学生说出感受，并与家长沟通行为背后的可能成因。例如，在与一位沉迷手机游戏学生的家长沟通时，我与家长探讨孩子在现实中是否缺乏目标感、价值感或积极的社交，从而引导家庭关注如何丰富孩子的现实生活体验，而非仅仅没收手机。

——江西省宜春市第九中学 晏文亮

探索超越书本，思考更多可能

书中有多处提及父亲在家庭教育中不可或缺的作用，以及父亲缺位或角色模糊可能带来的问题。这促使我思考，学校如何能为促进父亲参与家庭教育提供一些支持或平台。我尝试在班级活动中，设计一些需要父亲参与的环节，如“父子/女运动挑战”、“爸爸课堂”（邀请不同职业的爸爸来分享）、“给爸爸的一封信”等，创造父亲与孩子互动、展示父爱的机会。在家校沟通时，我也会有意识地多与父亲交流，肯定父亲参与教育的重要性，分享父亲教养的典型案例，鼓励他们更多地融入孩子的日常学习与生活。对于父亲教养方式存在偏差的家庭，我也会以探讨和建议的方式，引导父亲认识到自身角色的独特性，学习更积极、更温暖的参与方式。

——江西省宜春市第九中学 钟武

《教师家庭教育指导30例》一书中，关于生活习惯、学习习惯培养的案例占比相当大，读来感触颇深。书中不仅列举了诸多行之有效的方法，更深刻揭示了习惯养成背后的家庭氛围、父母榜样以及持之以恒的重要性。这让我对“家校共育习惯”这一老生常谈的话题，有了更具体、更深入的认识。

作为教师，我们无法替代家庭完成习惯奠基的工作，但我们可以成为重要的观察者、反馈者和协同强化者。我尝试在班级管理中，引入一些与家庭习惯培养相呼应的规则和活动。例如，设立“每日任务清单”打卡，鼓励家长在家中协助孩子制定并执行简单的计划；定期开展“书桌整理大赛”“我的时间管理表”等活动，将家庭习惯培养的成果在班级平台上进行正向激励和分享。同时，当发现学生在校表现出习惯短板时（如丢三落四、拖沓），我会更细致地与家长沟通，了解家庭日常惯例，共同分析原因，提供从学校角度可以配合的建议，而不是单向要求家长“加强管教”。

——江西省宜春市第九中学 朱露

《教师家庭教育指导30例》以案例式的呈现方式，为一线教师提供了示范，堪称教师的“案边书”。书中提及的家长养育功能“缺位”问题，在我今年新接手的一年级90后家长群体中表现较为突出。这一代家长的育儿理念与上一辈截然不同。他们习惯将孩子视为平等的伙伴，愿意花时间陪伴孩子玩耍，尊重孩子的天性与想法。这种养育方式让孩子们的个性得到充分彰显，每个孩子都鲜活灵动，有着独属于自己的闪光点。但与此同时，新的教育问题也随之产生：在过度强调“伙伴式”养育的模式下，部分孩子规则意识淡薄，行事容易以自我为中心，这给学校的班级管理和日常教学带来了不小挑战。这也提醒我，教师的工作不能仅停留在教育孩子的层面，还需将书中的理论与案例转化为切实可行的家校共育指导方法，让抽象的经验落地，真正帮助家长破解育儿困惑，在尊重孩子个性与培养规则意识之间找到平衡。

——上海市徐汇区汇师小学 杨阳

与家长同前行，促进角色转换

读《教师家庭教育指导30例》中关于“共情式沟通”的案例，我深感这不仅是技巧，更是一种专业姿态的转变。在家长工作中，我有时会急于将观察到的幼儿问题“客观”反馈给家长，却忽略了问题背后家长可能存在的焦虑与无助。书中案例让我醒悟，每一次沟通的起点，不是“孩子出了什么问题”，而应是“我们如何共同支持孩子成长”。

第二章着重从家长视角出发，呈现其内心的焦虑；而书中的教师在面对家长时，始终以倾听与接纳为首要原则。如“我理解您看到孩子退缩时有多担心”这样的开场，瞬间将对立转化为同盟。这启示我，当中班孩子行为问题增多时，家长更需要的是被理解，而非被教育。当我先承认家长情绪的合理性，专业建议才会被真正听见。

共情式沟通是家园信任的基石。它要求我从“评判者”转变为“同盟者”，用“我们”代替“你”。实践这条路或许不易，但却是让家庭教育指导从表层走入深层的方法。

——上海市浦东新区百灵鸟幼儿园 赵聪颖

读完《教师家庭教育指导30例》，我最深刻的感悟之一是：新时代的教育，亟需家校关系从传统的学校主导、家庭“配合”，升级为平等尊重、目标同向、优势互补的“教育合伙人”关系。书中每一个案例的圆满解决，几乎都离不开家庭内部的改善与家校之间的有效协同。

过去，我们可能更多地把家长视为“支持者”或“助手”，通知他们来开会、布置需要家长监督的任务、要求家长在作业本上签字。在这种模式下，家长被动参与，信息单向流动，难以形成深度合力。

《教师家庭教育指导30例》让我明白，真正的家校共育，应建立在相互理解、频繁沟通、资源共享的基础之上。作为班主任，我尝试作出改变：主动向家长开放校园生活，通过定期照片、视频分享，让家长直观了解孩子在校情况；丰富沟通渠道，除了家长会，还设置小组交流、个别约谈、线上主题沙龙等多种形式；在涉及班级事务、学生活动策划时，真诚征求家长意见，吸纳有热情、有专长的家长参与，形成“家长智囊团”。更重要的是，当学生出现成长问题时，我与家长的沟通基调从“问责”转向“探讨”，从“要求”转向“邀请”，我们坐下来，如同合伙人一般，共同分析问题根源，各自从学校和家庭的角度提出建设性方案，并约定跟进方式。

同时，我也将该书推荐给家长，鼓励家长学习，并定期组织小范围的读书分享或案例讨论，让家校围绕科学的教育理念形成共识。当家庭和学校真正成为并肩作战的“合伙人”，教育的力量将不是简单的相加，而是产生和谐的共鸣，最终受益的，将是每一个我们共同关爱和培育的孩子。

——江西省宜春市第九中学 黄婧姝

书中一个个鲜活的案例，如同一个个家庭教育的微缩景观，让我这位身处校园的班主任，得以窥见学生成长的另一片土壤，也引发了对自身教育角色的深刻反思。

教师，尤其是班主任，不能只做校园内的“孤勇者”。我们的教育视野必须延伸至家庭，理解每个孩子行为背后的家庭逻辑。教育工作，应从学校与家庭互不干涉的“孤岛”状态，转向携手共育的“命运共同体”。我开始尝试改变沟通方式，不再仅以“告知问题”为起点，而是以“探讨原因、寻求合力”为目标。在与家长交流时，我会有意识地结合书中案例，引导家长看到孩子行为背后的成长需求，而非仅仅是表面的“对错”。例如，当处理学生拖延作业的问题时，我不再简单归咎于态度问题，而是与家长一同分析是因为时间管理能力不足、存在畏难情绪，还是因为家庭学习环境存在干扰，从而共同制定家庭监督与学校引导相结合的改进方案。

——江西省宜春市第九中学 黄路平

教师们的探索和思考仍在继续。未来教育的发展趋势要求学校教育与家庭教育进一步有机融合，对此，“家校共育”需要更新理念，采用科学方法，丰富内容与形式，加强双向互动交流意识，共同营造更加优良、健康、美好的教育生态。希望这本书能为教师家庭教育指导提供支持和力量，使每一位教师都能在家庭教育指导中更自信、更从容。

教师家庭教育指导30例

郁琴芳 杨静 著

978-7-5760-6171-0

62.00元

本书为教师提供了较为系统和专业的家庭教育指导知识。从主题上分为七个维度，即“粗暴养育”“教育焦虑”“家长缺位”“共同养育”“单亲家庭”“二孩养育”“教师成长”。在每个主题之下，精心设置了“导读”板块，对相关研究进行梳理与归纳，为教师提供理论指导。同时，辅之以生动案例——这些案例详细描述了家庭教育指导的过程、细节，展现了教师在指导中的关键节点，为教师提供实践经验。

作者简介

郁琴芳，教育学博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所家庭教育研究与指导中心主任、副研究员，华东师范大学社会与情感能力研究中心研究员，上海终身教育研究院研究员，长三角家校合作研究与指导联盟秘书长，长三角家庭教育智库特聘专家，中国教育学会学校家庭社会协同育人专业委员会理事，中国家庭教育学会理事，中国家庭教育学会标准工作专业委员会理事，上海市家庭教育研究会副秘书长，上海市社会心理学学会家庭教育心理学专委会主任，上海市家庭教育讲师团专家。著有《父母教育行为的50个细节》，主编《20个父亲的教育智慧》《家校合作50例：区域设计与学校智慧》《换一种方式说话：亲师沟通的技巧与实战》等。

杨静，上海市教育科学研究院普通教育研究所家庭教育研究与指导中心助理研究员。联合主编《待到“三花”烂漫时：三花幼儿园“家园社和谐教育”之追求》，参编《教师家庭教育指导实务（小学版）》《3—6岁幼儿评价的实践研究：嵌入课程的幼儿发展评价实践研究》等。主持上海市教育科学研究院2024年度创新培育项目“上海市幼儿园校家社协同育人政策执行机制与高质量行动模型建构的研究”。

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