“小班化”来了，上海39所小学和崇明区已在试点

复兴东路第三小学探索小班化英语课教学

这学期，上海市黄浦区复兴东路第三小学二年级（3）班的教室不一样了：26张课桌以马蹄形分组排列，6个学习小组环绕教室中央。

生源减少，班额缩减，办学如何因时而变、因势而新？在这所市中心的小学，“空间魔法”开始了。教室里多出来的空间，被打造成“表演区”“AI互动区”“阅读区”与“道具区”。今年，这所学校入选“上海市小班化教学改革实验项目校”，从空间重构到教法创新，一场以学生为中心的课堂变革正在沪上校园悄然蔓延。

今年，上海市教委印发《上海市小班化教学改革试点工作实施方案》，正式启动小班化教学改革——崇明区被确立为整体试点区，全市其他区遴选39所义务教育学校作为试点校。

小班化课堂究竟有何不同？这场教学探索能否为学生成长注入新动能？日前，记者走进多所试点校，探寻“小课堂”里的“大变革”。

“小班化”不等同于“小班额”

“生源数量减少，这让我们意识到，提升教学质量的新契机来了。”上海市虹口区四川北路第一小学校长刘世漪介绍，今年9月，作为试点校，该校迎来53名一年级新生。学校把他们分为两个班级，开展小班化教学。

最先“破界”的，是教学空间——教室里，可移动桌椅能根据课堂需求灵活调整布局，教室内划分出“独立探究角”“小组协作区”“成果展示墙”等多元互动场景，更是打破了传统课堂的空间局限。

四川北路第一小学小班化教学探索，把教室布置成马蹄形

不仅如此，学校还将两间教室改造为“益趣语艺坊”“益智探索营”，让教学楼一层整体成为小班化教学实践空间；就连学校的走廊也变身“成长课堂”，包括“红军长征路”“十二生肖”“十二时辰”等传统文化模块错落分布，学生自制的行为规范漫画与好习惯提示牌相映成趣，让每一处空间都成为沉浸式学习的舞台。

空间重构之上，课堂教学的“质变”也开始了。复兴东路第三小学的英语课上，学生可依据兴趣，自主选择阅读或表演任务，分组围坐讨论同类话题，在互动中深化理解。在另一节体育课上，教师刘依琳也为学生设计了全新的活动项目：将校园及周边区域纳入10个“老城厢定向运动打卡点”，学生以小组为单位领取任务书，在游戏与运动中完成体能与协作能力的双重 提升……

“小班化教学绝不等同于小班额，核心是通过空间释放，撬动课堂变革。”复兴东路三小校长季峻岭强调，班额精简只是基础，更重要的是让教师有更多精力设计多样化课堂，真正点燃学生的学习兴趣。

让更多学生找到适合自己的成长节奏

作为整体试点区，崇明区现有15所义务教育生源人数在200人以下的小规模学校，占全区义务教育学校总数的30%。眼下，这些乡村学校正以小班化为契机，实现教学质量的跨越式提升。

在崇明区竖新小学，针对学生能力、知识基础与学习兴趣的差异，副校长、数学教师张军正在探索差异化教学方式。在一节主题为《用身体上的尺子量一量》的数学课上，他将知识拆解为三级任务：初级任务是用手指宽度测课本、用脚长测门宽；中级任务要求依据测量结果进行简单估算；高级任务则引导学生设计测量方案，解决操场跑道长度测量等实际问题。

崇明区竖新小学张军带着学生利用“学习驿站”材料开展探究。

“通过搭建阶梯式‘学习脚手架’，让更多学生在适合自己的节奏中获得成长。”张军说。

无需多言，小班化的天然优势是学生的活动空间更充分，课堂的互动空间更充足。在这些“看得见”的基础上，能否更进一步？在四川北路一小，老师们正开启更新的教学探索，借助AI为小班化教学装上“数据引擎”，让师生间的思维互动从“模糊感知”转向“精准施策”。

“教师上完课后，AI会生成一份多维度数据解析报告。”刘世漪介绍，报告不仅从时间维度精准呈现教师主导时长、学生自主回答时长、个性化指导时长等指标，更从质量维度对教师提问的思维含量、学生回答的完整性与创新性、反馈追踪的及时性等进行画像式分析。

比如，在该校一堂数学课上，AI数据显示学生对开放性问题回应率偏低，教师当即调整提问梯度，增加互动频次，通过“封闭题+探究题”的组合设计，逐步撬动学生深度思考。“这份报告就像‘教学显微镜’，为后续教学优化提供精准依据。”刘世漪说。

因材施教，撬动教学范式重构

谈及小班化教学，复兴东路三小班主任、英语教师童桦有一则新观察：如今，学生有更多机会，根据自己的兴趣自由组建学习小组，原本互不熟悉的同学在合作中发现了彼此的闪光点，优势效应被不断放大。

复兴东路三小班主任、英语教师童桦鼓励学生用表演的方式习得英语知识

在四川北路一小，老师们也借助小班化优势与信息技术，为每位学生建立“一生一册”个性化成长画像，不仅追踪学生的思维与实践能力发展，更关注他们的情感需求与心理成长。“我们希望通过多元互动场景和全程成长追踪，让每个孩子都能在被看见、被理解中建立自信。”刘世漪说。

在竖新小学，教室里的“学习驿站”成为了学生们的“成长乐园”——这里既能领取适合自己的学习资料与任务卡，也能作为“树洞”与同伴留言交流。“学生们不再局限于被动地听和记，小组讨论成为常态。”张军发现，师生关系在潜移默化中变得更为融洽，一些在大班额教学中被忽视的细节，在“小课堂”里被精准捕捉，成为助力学生成长的关键节点。

四川北路一小借助小班化优势与信息技术，为每位学生建立“一生一册”个性化成长画像

“小班化教学改革绝非单纯的学生数量缩减，而是以规模优化为支点，撬动课堂教学范式的系统性重构。”上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）副院长谭轶斌指出，班额缩小让学生拥有更大的学习空间、更多的互动机会与表达平台，也有助于教师更精准地把握每一名学生的兴趣爱好、学习倾向与发展潜能，从而提供更为适切而充分的教育，让因材施教的育人优势得以展现，让每一名学生都成为主动发展的“发光体”。