邓州市思源实验学校：国培筑基强素养 五课赋能促成长

作为邓州市国培计划项目县校本研修基地校，思源实验学校自国培项目实施以来，始终以教师专业成长为核心，先通过“摸家底、找问题”精准定位教师在教学设计与课堂实践中的短板，进而聚焦“教学评一致性”理念，开启“五课递进”校本研修模式的摸索、学习与探索。如今，该校已进入“五课递进”常态化实施阶段。近日，学校以五年级数学组、六年级语文组为实践样本，开展专题教研活动，首席专家张珂老师、学校党支部书记杨凯、副校长杨志全程驻组指导，在夯实教研实效的同时，推动教师专业能力持续提升。

一、备课：分层研修夯基础，协作共研提能力

备课是教师教学设计能力进阶的核心环节，学校通过“自主+集体”分层模式，助力教师精准把握“教学评一致性”内涵，提升课程设计素养。

（一）自主备课：依标建模，锤炼独立设计能力

实验组教师以国培所学“教学评一致性”理论为指导，通过三步法完成自主备课，实现从“理论吸收”到“实践转化”的突破：

1. 目标建模练精准：深入研读课程标准，结合文献分析与学情调查（课前小测、问卷），依据SMART法则与学科知识体系确定课堂学习目标，提升目标设定的科学性与针对性；

2. 评价设计强关联：围绕目标定制评价任务与细则（如答题完整性、思维深度评分标准），融合教师评价、小组互评等多元方式，强化“目标-评价”匹配意识；

3. 活动设计重逻辑：以目标为导向设计“自主探究+合作探究”任务，预设结构化学习结果，构建“目标-活动-评价”闭环，锻炼课堂活动的系统性设计能力。

（二）集体备课：分工协作，提升协同研修素养

在自主备课基础上，两组以“模块研讨、辨异寻据、达成共识”为原则，开展不少于90分钟的集体备课，7类角色明确分工，让教师在协同中互补短板、共同成长。

角色

职责

提前10分钟到场调试设备，明确研讨议程与时间分配（总时长不少于90分钟）；全程主持研讨流程，仅陈述事实（如“接下来请XXX老师分享目标依据”），不发表个人意见、不下结论；把控研讨节奏，避免某一环节超时或偏离主题。

提前1天整合所有教师的《自主备课教学设计稿》，按“学习目标、学习活动、学习评价”分类整理争议点；研讨中实时记录共识内容、争议点及各方依据（注明发言教师姓名）；研讨结束后形成《集体备课共案》，分享至备课组。

监督研讨是否符合“基于课标、基于学情”原则，若出现偏离（如脱离课标谈设计）及时提醒；监督人员分工落实，如提醒计时员把控时间、发言人按要求陈述；收集教师对集体备课流程的反馈，课后提交改进建议。

提前准备研讨所需资料（课标对应学段内容复印件、教材解读材料、同类优秀教学设计案例）；研讨中为争议点提供课标依据或参考资料（如“关于这个目标，课标XX页明确要求……”）；研讨后整理所有资料（含设计稿、记录稿、参考资料），归档至学校语文资源库。

负责研讨过程中的设备保障（电脑、投影仪、麦克风调试，确保PPT正常播放）；处理设备突发问题（如卡顿、断电），确保研讨不中断。

提前制定时间分配表（如“目标研讨30分钟、活动研讨30分钟、评价研讨20分钟、总结10分钟”）并公示；研讨中每环节剩余5分钟时提醒，超时则告知主持人；研讨结束后统计各环节实际用时，反馈给主持人用于优化下次流程。

提前1天通知所有参与教师研讨时间、地点、需携带的资料（自主备课稿、课标）；确认缺席人员并记录原因，课后将研讨内容同步给缺席教师；对接学校教务处，上报集体备课时间与成果（共案、记录稿）。

按“学习目标—学习活动—学习评价”顺序，逐一陈述个人设计的依据（如“我的这个目标依据课标要求，结合本班学生学情”）；针对争议点，引用课标或学情说明理由，不空谈观点；总结环节代表小组（若分小组研讨）汇报共识与待解决问题。

通过集体备课中的角色实践与深度研讨，教师不仅打磨出统一的教学共案，更在协作中吸收同伴经验，逐步完善“教学评一致性”的设计思维。

二、试课：实践检验促反思，聚焦学生转理念

试课是教师将教学设计转化为课堂实践的关键一步，学校以“真实、研究”为原则，推动教师从“教为中心”向“学为中心”转变，提升课堂驾驭能力。

试课严格遵循“上新课、不上表演课；上研究课、不上‘完美课’”要求，以集体备课共案为基础，分两步落地：

1. 课前准备重适配：教师结合学情优化小组合作机制，确保设计贴合学生实际，提升教学预设的灵活性；

2. 课堂实施强互动：综合运用“学习任务+机制+评价”，融入“自主探究—合作探究—启发教学”模式。通过随机抽签确定的六年级语文组周莉、孙喜艳老师，五年级数学组卢荣融、罗小雅老师，在课堂中抛出核心问题后，将主动权交给学生——每组设主持人、记录员、发言人，保障学生“读-思-说-写-做-悟”时间不少于课时一半。

这一过程中，教师通过观察学生课堂反应，实时调整教学策略，既检验了教学设计的可行性，也在“以学定教”的实践中，提升了课堂动态调控与学生主体意识培养的能力。

三、观课：多维观察强诊断，数据支撑明方向

观课环节打破传统“泛泛看”模式，以“客观、精准”为核心，引导教师从“听课者”转变为“课堂研究者”，提升教学观察与诊断素养。

1. 观课前培训明标准：全体观课教师提前学习《“教学评一致性”观课量表》，明确“教师语言、学生学习行为、学生学习感受”三大维度的具体观察标准，掌握科学观察方法；

2. 课堂观察重客观：教师依据量表进行“描述式记录”（如“第15分钟，第三组因观点分歧辩论3分钟”），不加入主观评价，同时聚焦“学为中心的小组机制成效”，重点记录合作参与度与任务完成效率。

通过标准化观课，教师学会用数据捕捉课堂细节，为后续议课、改课提供客观依据，也提升了基于课堂现象分析教学问题的能力。

四、议课：循证研讨析问题，同伴互助共提升

议课以“数据说话、聚焦成长”为原则，通过集体研讨帮助教师找准教学短板，在思维碰撞中提升教学分析与改进能力。

1. 议课准备强逻辑：观课教师将原始记录转化为结构化数据，结合学科理论分析数据背后的教学问题，形成清晰的研讨思路；

2. 议课流程重实效：先由授课教师复盘“教学设计与实施的偏差”，再由观课教师围绕“学生思维是否真实发生”“学习目标达成度如何”两大核心议题，结合数据展开讨论，最终形成《议课报告》，明确问题、证据及改进方向；

3. 研讨氛围促成长：教师在肯定试课亮点（如小组合作机制落地）的同时，坦诚指出问题（如部分小组讨论效率低），提出可操作的改进建议，实现“同伴互助、共同进步”。

五、改课：科学优化促进阶，闭环研修固能力

改课是教师将研讨成果转化为教学改进的关键，学校以“教学评一致性”为标尺，引导教师在反思中迭代教学设计，固化专业能力。

议课结束后，两组教师立即开展改课研讨，围绕两大核心议题深度分析：

1. 复盘思维过程：结合观课记录，回顾小组合作中学生的提问、辩论、总结环节，判断学生是否从“被动接受”转向“主动思考”，优化激发学生思维的策略；

2. 评估目标达成：对照基于SMART原则、ABCD模型制定的学习目标，分析课堂练习、学生反馈等数据，评估目标达成情况，调整目标、活动与评价的匹配度。

自国培项目落地以来，思源实验学校从“摸家底、找问题”起步，通过“五课递进”校本研修的摸索与常态化实施，将国培理论与教师教学实践深度融合，逐步提升教师的教学设计、课堂实践、教学反思与协同研修能力。未来，学校将继续以“五课递进”为抓手，推动“教学评一致性”理念覆盖更多学科与年级，持续夯实教师专业成长根基，为邓州市国培计划项目县建设提供“思源经验”，助力区域教育质量稳步提升。（图文：沈俊伟 唐哲）