自闭症儿子入园被劝退，我用三年换来他小学三个月快速融合

今年刚上一年级的童童，能抢着回答老师的问题，交到了好朋友，还会自豪地宣布：“我可是爱学习的！” 但曾经的他却是另一番景象：情绪无常、幼儿园第一天就被劝退、大班才开口说话、整个幼儿园阶段零零星星只上了一个学期。

从被劝退到爱学习，看似是奇迹降临，实则是一个家庭倾注三年心血，一步一个脚印走出来的长征。

文/童妈自述

1第一天被劝退与九个月干预无果

童童2岁多时不说话，不理人，不听指令，被诊断为疑似自闭症。当时我们还心存侥幸，觉得孩子还小，落后可能是暂时的。

这丝侥幸，在他三岁多踏入幼儿园的第一天，被击得粉碎。他的哭声响彻整个幼儿园，像毛毛虫一样拱着不肯被老师抱，不听任何指令。因为很难适应新环境，又没有语言不会表达，园长直接劝退我们：“你们还是带回家吧。”

之后，我和童童爸疯狂地翻阅各种书籍。直到在《发展心理学》中了解到——安全依恋是孩子与主要照料者建立的稳定情感联结，它不仅是信任感、自信心的基础，更深远影响着未来的人际关系、情绪调节乃至人格发展。

童妈阅读的关于儿童发展与教育的书（部分）

我猛然意识到，童童那山崩地裂般的情绪——不顾安全坐马路中间哭、半夜醒来哭、不爱吃饭哭、不刷牙哭，似乎生活中的任何事情都能随时激起他的情绪，或许正是内心安全感严重匮乏的呼救。干预的目标，第一次如此清晰：不计一切代价，重建他的安全依恋。

作为妈妈，我是孩子最信任的人，这份责任我必须扛起来。我辞掉工作，心里只有一个念头：无论如何也要让孩子感受到足够的安全。我把生活圈严格限定在以家为中心步行 20 分钟内，花园、菜市场、小区楼下就是他所有的活动范围，过年也不回老家，拒绝一切陌生环境的刺激 —— 我怕陌生环境会打破他的安定感，脆弱的幼苗经不起随意移植，他需要一个稳定、可预测的港湾。

控制环境容易，但安抚一个内心秩序“严苛”的孩子却很难：半夜 1、2 点不睡觉，我强撑着睡意陪他熬；凌晨 4、5 点吵着去商场坐电梯，我摸黑带他去，看到商场紧锁、电梯停运，他崩溃哭闹 40 分钟，我就紧紧抱着他；吃饭时一粒米掉地上，他执意要捡起来吃，我蹲在旁边不制止，顾不得旁人异样的目光。

我知道这些看似胡闹的行为背后，是他在寻求安定和掌控感。如果喝令、打压，只会破坏他的安全需求，不仅情绪问题会更严重，也会关闭他探索世界的大门。我要做的，是陪他去体验，在体验中学习，并让他始终感受到被接纳和支持。

童妈的记录本

我每天坚持记录，密密麻麻的本子里全是他情绪爆发的原因和行为背后的需求。就这么一天天，头发也熬白了。可现实却给了我沉重一击：整整 9 个月，童童的情绪问题并没有改善，也不会说话。我看着记录册上重复的问题，看着孩子依旧封闭的状态，整个人几近崩溃，头发大把大把地掉，甚至有了逃离的念头。难道我做的这一切都是徒劳？ 无数个深夜，我对着天花板反复质问自己。

童童爸察觉了我的崩溃，也意识到问题的源头不仅是孩子内心的不安定，也源于我内心的不安定。于是他毅然辞去工作，成为我和童童的主心骨，扛起所有家事，更成了我的“情绪垃圾桶”。他说：“你垮了，这个家就没了。我先顾好你，你好了，孩子才能好。” 他告诉我：“找不到出路，那就继续往前走。”这句话成了我的定心丸。此后童童爸成为我稳定的基石，他托举着我，我托举着童童，我们并肩前行。

尽管暂时牺牲了经济来源，但换来的是孩子稳步前行的力量之源，在干预处于低谷时，转机悄然降临。当童童的安全需求被无条件和几乎无限地满足后，他情绪风暴的频率开始降低，也能理解我们的话。整整一年的全力铺垫，我们终于看到了细微却真实的改变，重新点燃整个家庭的希望。

2我的孩子也有受教育的权利

随着安全感基底稍稳，我们萌生了一个小心翼翼的想法：能否让他再试试幼儿园？我们希望为他拓宽环境的边界。

中班的入园路，依旧坎坷。最初他只能待一小时，时间稍长便焦虑哭闹，老师几度想劝退。一股倔强在我心中升起：我的孩子，也有平等接受教育的权利。更重要的是，环境的适应需要时间，不能因为暂时的困难就否定成功融入的可能性。我相信给足支持和时间，童童是能慢慢融入的，只是慢一

点 。

童童的画

为了及时应对突发状况，我们在幼儿园一墙之隔的一楼租了房子，确保老师一个电话，我一分钟就能赶到。看似疯狂的做法，不过是尽可能减少他的不安——墙内是他初探世界的小小战场，墙外则是我们随时待命、触手可及的港湾。我每天竖着耳朵听幼儿园的动静，能第一时间识别童童的哭声，久而久之甚至出现 “幻听”。我时不时拿着孩子的进步记录跟老师耐心沟通，一点点争取时长：从一 小时到半天，从一个半天到三个半天。

我们的核心目标从未改变：安全感仍是首位。幼儿园是“试验田”，能适应最好，这样他也能拓宽环境，增加体验；不适应就退回家庭这个安全基地，一切以他的反应为主。家里的干预，也依然不是刻板的技能训练，而是延续“在生活中养育”的方式，巩固他的安全感。

童妈和童童在户外

童童一直到大班才出语言，这不是仿说训练的结果，而是在孩子觉得安全、想和你玩的时候，自己“长”出来的。

先是有了词。比如每次经过蛋糕店，我会看着橱窗说：“蛋糕。”他指一下，我就买给他吃。这个词，伴随着他看到、尝到的感受，就印在了心里。久而久之他想再吃，自然就说出了“蛋糕”。

然后才有了句子。 我们每天在几个固定的地方玩躲猫猫，我会特意露出我的脚、手给他点提示，当他发现我时，我开心夸张地喊：“找到啦！”听得多了，后来他在找到我时，就高兴地脱口而出：“找到啦！”

我做的，不过是把生活变成了他最生动的课堂，耐心等着那些词和话，在安全的土壤里自己发芽。

大班毕业时，童童情绪稳定、能安坐、听懂简单指令、进行基本沟通。我们知道，他离小学的距离，又近了一步。

3小学校门口“堵”校长

上小学前，身边人都劝我 “先上半天” 或 “陪读”， 但我最后还是选择了全天，因为我想知道精心铺垫三年后，他的能力底线在哪里。

择校时，我只有两个标准：班级人少，老师有经验。一个包容的环境和一位有耐心的老师，是他在新环境中感到安全的关键。所以我做了两手准备：了解对口公办小学，同时跑遍了上海所有华德福理念的学校，广撒网，留后路。

童童和小伙伴爬山

我打听到对口小学的校长每天在校门口迎送学生，便决定直接“堵”校长。虽然也觉得很唐突，担心被拒绝，但另一个声音更响亮：如果不去试，那就连被拒绝的机会都没有，还很可能丢失一个关键机会。于是心一横，决定“铤而走险”。

我径直走向校长，坦诚相告：“校长您好，我的孩子发育有些落后，但他能安坐，能听指令，没有攻击行为。恳请您能否在未来分班时，考虑安排一位更有经验、更包容的班主任？”我抢先说出孩子的“优势”，实则是让校方放心孩子不会“惹麻烦”，打消校方的顾虑。幸运的是，校长也很开明，当场记录下了童童的名字。

大考如期而至。开学第一天，童童坐不住发脾气，对老师喊“我不喜欢你”。第二天，午餐没有爱吃的鸡块，把餐盘扔进了餐车。第三天，在课堂上毫无征兆地高声尖叫……

每一次接到老师的“告急”电话，我第一反应是压下自己的羞愧与焦虑，第一时间冷静回应。老师才是童童在校期间的“关键人”，老师找家长其实是在向家长”求助“，因为普教老师一般没有特教经验，而且我们的孩子的确很难捉摸，如果能和老师一起找出应对办法来，一个个问题去解决，家校沟通和融合会越来越顺畅。

我的首要任务是成为老师的“盟友”与“后勤部长”，及时向老师提供“弹药”：孩子的性格特点、情绪触发点、家里有效的安抚方法。同时，要给老师提供“情绪价值”，把童童在家的进步分享给老师，并真诚地说：“是因为老师在学校引导得好，他感到安心了。”

童童在教室做算术题

我的策略起了作用，班主任老师主动与其他任课老师沟通了童童的情况，让各科老师多包容。于是，体育课上他趴在地上拔草，老师没有批评；语文练习册他只歪歪扭扭写了几个字母，老师还夸他“这个写得真好”；不会口算，老师就单独给他出更简单的题。

安全的土壤，终于催生了他的自主生长。入学不到三个月，童童开始主动写拼音、学英语、完成作业。他担心迟到，上学积极；上课高举小手：“这个我会！我来！”；他交到了好朋友，周末相约去骑行；回家还给我分享学校的趣事：“同学说拔毛烧开水，铁锅炖大鹅，我可是大鹅呀，他怎么把我炖了。”看着他脸上灿烂的笑容，我知道，这条安全感铺就的长征路，终于柳暗花明了。

4从被劝退到快速融合我做对了这几条

走过这三年，我们没有什么高深的理论，只有一些接地气的心得，想分享给同在路上的家长：

1. 抓主要矛盾：安全感＞认知＞技能

干预就像打仗，要集中兵力攻核心，重点突破主要矛盾。孩子情绪不稳定、没有安全感的时候，别纠结于 “会不会写字、会不会数数”，这些技能都是后续可以补的。先让孩子觉得“我是安全的，我是被爱的”，他才会愿意向外探索；再通过生活体验培养认知，最后才是技能训练，顺序不能乱。

2. 慢就是快：方向对了，就不怕路远

小班那 9 个月，我们也曾焦虑 “为什么没进步”，但现在回头看，正是那段看似 “无用” 的铺垫，才让后面的成长和融合顺理成章。干预不是拔苗助长，孩子的成长有自己的节奏，我们要做的，就是在他需要的时候推一把，在他没准备好的时候等一等。方向正确，每一步都算数。

3. 家校同心：把老师变成最靠谱的盟友

学校不是家长的主场，跟老师沟通，别把自己放在弱势地位，也别对立，要做合作伙伴。老师遇到困难时，及时给策略；老师有付出时，真诚给肯定；孩子有进步时，不忘夸一夸老师的功劳。让老师觉得 “我做的事情有效果”，他才会更有动力花精力在孩子身上，形成正向循环。

童童得优啦

童童的成长，是三年安全感铺就的漫漫长路，是一千多个日夜熬出来的光明。我知道，每个自闭症孩子的情况都不一样，每个家庭的处境也不同，但我想告诉大家：只要找对方向，坚持铺垫安全感，孩子会给你惊喜。

后记

中班下学期，童妈和暖星相识，相见恨晚。暖星的干预理念让她在黑暗中的摸索有了回响，她说:“终于找到组织了。”

在暖星模式下，安全感被视为干预的基础起点，通过建立稳定的依恋关系和环境可控性，儿童在生理舒适和心理安定的状态下释放探索与发展的内在动力，才能自然产生对外部世界的好奇与信任，从而推动后续社交与能力的发展。

这正印证了童妈的想法——先有安全，才有成长。而暖星提供的“跟随-识别-回应”操作框架，让童妈的日常干预更清晰可循：观察记录、解读行为、调整回应——这三步循环，成了她最踏实的方法。

正是在这份理念的印证和方法的支持下，童妈为童童积累了深厚的心理“土壤”。于是，语言在生活体验中自然出现，社交在信任基础上慢慢萌芽，校园融合也随着他内在力量的增强而加速实现。

她说：“暖星就像行业的明灯，有幸遇见，便跟随指引，一定能收获成长。”

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