渝你分享 | 马来西亚的社交媒体禁令，背后是更重要的必修课

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马来西亚通信部长法赫米·法齐勒近日宣布，政府计划从明年起禁止16岁以下青少年开设社交媒体账户，目前正在研究澳大利亚等国的实施路径。这一旨在保护青少年免受网络霸凌、诈骗伤害的政策，引发了关于数字时代青少年成长环境的广泛讨论。

作为长期关注青少年发展与教育的研学机构，我们理解这一政策背后的保护初衷，更希望将目光投向一个更根本的问题：当我们将青少年与社交媒体暂时隔离时，我们是否为他们准备好了安全探索数字世界的另一条路径？

社交媒体禁令背后：数字原住民的全新成长困境

青少年正处于自我认同建立、社会关系构建的关键期。社交媒体为他们提供了前所未有的连接可能，却也同时暴露了三大风险：

认知不成熟与信息过载的冲突——青少年的自控与判断能力有限，面对算法精心设计的海量信息流，极易陷入过度使用甚至成瘾状态。

虚拟社交与真实社交的失衡——线上点赞、评论、分享形成的即时反馈机制，正在重塑青少年的社交模式与自我价值认知，可能削弱现实社交能力与深度关系建立。

网络暴力与心理健康的直接关联——匿名环境降低言行约束，青少年成为网络霸凌高发群体，心理承受能力与应对技巧不足可能造成持久创伤。

马来西亚政府的禁令无疑是一道保护性屏障，但屏障背后更需要一套完整的 “数字生存技能”教育体系。

从被动“禁止”到主动“赋能”：教育者的新使命

研学教育的核心价值在于将抽象的知识转化为可体验、可理解的现实场景。这一理念同样适用于数字素养教育。与其简单切断连接，不如教会青少年如何安全、负责任地建立连接。

马来西亚的政策提醒我们，在数字时代，保护青少年已从“可选责任”变为“必要责任”。但保护的方式不应只有“禁止”这一维度。政府、学校、家庭、社会机构需形成合力，构建一个既提供安全边界又赋予探索能力的成长环境。单纯的年龄限制可能催生“上有政策下有对策”的规避行为，而真实需求未被满足。

理想的数字素养教育应是分阶段、多层次的体系：

小学阶段：重点培养基本的网络安全意识、隐私保护意识，通过家长协同管理建立初步使用规范。

初中阶段：系统学习信息辨别、数字公民责任、时间管理技能，在有监督环境下适度探索。

高中阶段：掌握网络研究、内容创作、在线协作等进阶技能，为成为负责任的数字公民做准备。

回归教育本质：培养驾驭科技的人，而非被科技驾驭的人

作为研学教育机构，我们认为：每一次技术变革都对应着一次教育升级。当社交媒体、人工智能、元宇宙等新技术不断涌现时，教育的责任不是将青少年隔离在外，而是教会他们如何理解、运用并最终驾驭这些工具。

数字时代的教育需要一场思维转型——从“如何限制接触”转向“如何培养能力”，从“被动防御”转向“主动赋能”。

马来西亚的社交媒体禁令是一个开始，但绝不是终点。真正的保护不是筑起高墙，而是教会每一个孩子如何安全而自信地探索墙外的世界。这要求所有教育者不仅要做数字世界的“监护人”，更要做带领学生探索虚实边界的“向导”。禁令划出了起跑线，而教育的目标，是培养能安全、自信且创造性地跑完全程的下一代。

这是所有教育者的共同课题，也是这个时代赋予我们的特殊使命。

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