辽宁大学纪检监察学院：运用“三三制”实践教学法 提升思政育人成效

（来源：光明日报）

转自：光明日报

为深入回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，辽宁大学纪检监察学院（以下简称“学院”）立足学科特色与育人使命，以“走出校园·走进社会·走上前沿”（“三走”）为行动导向，以“对接现实场景、聚焦真实问题、推动务实创新”（“三实”）为核心内涵，系统构建并实施了契合纪检监察人才培养规律的“三三制”实践教学模式，显著提升了思政育人的针对性、实效性与融合度。

创新育人理念 坚持“开放育人”

学院突破以校园和课堂为边界的传统教育思维，明确提出“三走”路径，并赋予其“三实”内涵，确保育人实践始终面向时代、扎根实践、追求创新。

走出校园，扎根中国大地。学院主动将思政课教学场域延伸至红色教育基地、乡村振兴一线、纪委监委工作点位、企业生产现场等，使学生深化对国情、党情、社情的理解。

走进社会，直面真实问题。学院思政课教学彻底摒弃照本宣科的模式，动态构建“国家战略—时代精神—地方资源—学生关切”四位一体的“真实问题库”。选取前沿难点作为教学案例，引导学生在发现、分析、解决现实问题的过程中，实现知识内化、能力锻造和价值认同的同步提升。

走向前沿，驱动务实创新。学院鼓励教师关注监察体制改革的最新动态、纪检监察理论的研究热点，将学术前沿、政策前沿、实践前沿引入课堂、融入课题，培养学生敏锐的政治判断力、深刻的理论思考力和务实的改革创新能力。

完善育人路径 打造特色育人模型

学院针对专业课程的育人困境，以真实问题为逻辑原点，构建“三结合·三维度·三课堂”育人模型，实现思政课程与课程思政同向同行。

方法上坚持“三结合”。学院将理论传授与一线报告相结合，打造“第一线事迹报告课堂”，定期邀请纪检监察战线先进模范、办案能手、理论研究专家走进课堂，用亲身经历和鲜活案例实现价值引领的情感化、具象化。教师主导与学生研学结合，做实“小分队案例研习课堂”，采取“大部队社会调研+小分队重点攻坚”模式，组织学生深入实践基地，开展为期数周的深度调研、案例剖析、纪法适用研究，形成调研报告或案例分析成果，返回课堂进行巡讲、答辩和研讨，构建“实践—认识—再实践”的闭环。问题导向与过程考核结合，丰富“多场景专题研讨课堂”，围绕真实问题组织征文、辩论、微视频创作、模拟听证、监察建议书撰写等活动，并将优秀成果在网络平台公开展示与互评。

空间上贯通“三维度”。学院系统性、有梯度地将育人场景从固定教室拓展至事迹报告厅、社会实践基地、有关部门工作现场，延伸至网络展示与互动平台，构建了“引入场景—走进现场—面向平台”的立体化育人场域链。

形态上固化“三课堂”。学院将该模式在全校思想政治理论课与纪检监察专业课程中同步应用，形成可复制、可评估的常态化教学形态，促使三大课堂功能互补、协同发力，共同支撑纪检监察专业“大思政”育人生态。

优化保障体系 建立长效发展机制

为确保“三三制”实践教学可持续、高质量运行，学院着力构建坚实的保障体系。

提供组织保障。学院建立跨部门、校地合作的长效运行机制，成立由教务处、学生处、团委、马克思主义学院、纪检监察学院及相关部门共同参与的协同工作组，在课程学分认定、实践基地建设、双导师聘任、经费保障、案例库更新等方面形成制度性规范。

加强理论研究。学院成立“三三制”大思政教学团队，累计发表学术论文30余篇；出版《思想政治理论课“三三制”实践教学法研究——辽宁大学马克思主义学院小分队与大部队相结合的社会调研成果集萃》等著作；完成省部级以上课题立项10余项，夯实“三三制”实践教学法的理论基础。

创新评价机制。学院推行“课程教师评价+实务导师评价+学生团队互评”相结合的评价模式，将学生实践成果网络公开展示情况、社会化评价及其在模拟政治与业务情境中的表现纳入课程考核制度，实现内部封闭评价向开放过程评价、知识本位评价向素养综合评估的转变。

（王嘉晗 王喜满）