汉滨区建民初中教共体创新机制聚力打造课改“新引擎”

在教育改革迈向纵深发展的时代背景下，汉滨区建民初中教共体进行了一场以“学为中心”为价值内核，以“选点突破”为实践策略，以“339”管理模式为系统支撑的深刻教育变革。自2025年秋季开学以来，学校确立了“立足校情，稳中求进；分级开展，各有侧重；单点突破，落地生根；激活学生，解放教师”的总体推进策略，系统谋划，有序实施，稳步推进“学为中心”教学改革，使之成为教育质量持续创优的“新引擎”。

深学细悟，从“教”到“学”的理念升维

学校抢抓机遇，审时度势，在总结探索“339”大循环教学模式的基础上，全面推进“学为中心”教学变革，进一步从根本上解决以教师的“教”为圆心的传统课堂惯性问题，积极构建以学生的“学”为价值原点的现代教育生态。

为促成这一认知升维，学校推动两轮大规模培训和数以百计的团队探讨，引导教师团队完成“从具体到抽象，再从抽象到具体”的完整思维训练。首先鼓励教师从纷繁复杂的日常教学现象（具体）中抽身，进行哲学层面的反思与追问：教育的终极目标是什么？何为真正有意义的学习？继而，我们又将这一抽象理念，反向投射到教学全流程中，具象化为“预习是否真实发生？”“课堂互动是单向灌输还是多维思辨？”“评价是甄别筛选还是促进发展？”等可观测、可反思的行为量规，从而在理念层面实现了从“知”到“行”的统一。

路径创新，“选点突破”的策略协同

在继承和巩固“339”管理模式业已形成的严格规范的管理底色与精细化学习的科学安排这一稳定基石上，学校采取了“选点突破”策略，实施精准选点突破，以期达到“以点带面、分步实施”的改革效能。

在操作层面，构建并夯实了“目标引领、选点突破、量规支撑、检查驱动、评价反馈”的闭环管理系统。一是将“学为中心”的宏观愿景，逐级分解为学校、年级、班级、学科乃至小组的层级化、可操作的目标体系。二是为关键目标配套开发了精细化的“量规”，这些量规不仅是学生学习中的“导航仪”，也是教师评估的“刻度尺”，让学习效果变得可见、可测、可评。三是建立“组内互查、组间轮查、教师巡查、年级督查、学校抽查”的五级联动检查机制，形成了无死角、常态化的过程监控网络。四是改革评价机制，使其从单一的分数评判，转向基于量规的、以促进发展为目的的过程性、综合性评价。通过这个完整的闭环，确保了每一个被选中的“突破点”都能被深耕、被固化，最终成为驱动整个教学生态向优发展的活力节点。

体系重构，“339”管理模式的赋能提升

在“学”为中心理念的注入下，学校“339”管理模式将实现从“管控型”向“赋能型”与“生长型”的治理体系升级。

一是选点“预学”突破，改变课堂样态。教学上凸显“学为中心”，进一步将“339”大循环教学模式与“大单元”教学有机融合整体性思维，将“学为中心”融入“课前自主预习——课中共建探究——课后迁移反思”三个环节中，并嵌入“课前查预习、课中查参与、课后查巩固”的“三查”机制，确保了学生的学习过程成为一个目标明确、支架完整、反馈及时的认知建构循环。

二是落实“抱、扶、放”策略，优化小组管理。用“抱、扶、放”的策略，对外在的规范（如集会、跑操、自习等的纪律要求）制定行为规范量规，实现“管理育人”与“活动育人”的深度融合。

三是紧跟同步教研，提质集体备课。紧跟“学为中心”教研步伐，依托全国统一同步教研力量，在“定时间、定人员、定内容、定环节、定成果”的“五定”集体备课的基础上，利用“全国同步”的教研机制，强力打破了教师教学的孤岛状态，致力于打造一个“目标共识、方法共创、成果共享、责任共担”的教师专业学习共同体。

课堂生态，从“知识集市”到“思维殿堂”的重构

在前不久举办的建民教共体第2届暨建民初中第13届课改活动月中，共举办2场大型集中培训，累计听评课150余节，其中58位教师呈现了覆盖全科的优质示范课，开展了19场评课议课活动深入研讨，教师们撰写了127篇论文与12篇宣传报道，从多角度反映了课堂改革的思考与智慧。通过具体的实践探索，课堂生态正在从一个知识传输的“集市”，转变为一个启迪智慧、碰撞思维的“殿堂”。以“学、问、思、辨、行”作为课堂转型的核心线。学生不再是静坐的听众，而是在教师精心设计的“认知冲突”与“真实任务”驱动下，通过自主“学”习、提出“问”题、深度“思”考、激烈争“辨”和动手实“行”，成为知识的主动建构者与意义的积极创造者。

学科实践，在共性航道上绽放个性光彩。语文学科，以“大单元教学”统领改革，将阅读、写作、口语交际深度融合，通过“预习+符号”深度解读文本，利用“双色笔记”梳理文化脉络，着力于学生人文素养与批判性思维的培育；数理化学科，凸显其逻辑严谨的特色，将“预习量规”与“上板练习”紧密结合，强调对概念的形成性理解与解题的思维过程外化，并通过“难题、错题本”的符号化管理，培养学生理性思维与元认知能力；英语学科，聚焦语言习得规律，精准突破“课文会读、短语句式会背、单词会写”三大关隘，在“对话、听力、写作”一体的大单元设计中，营造沉浸式语言环境，提升综合语用能力；政史地生学科，巧妙运用“当堂预习”与“思维导图”等工具，将零散的知识点构建成系统的认知网络，着重培养学生的信息整合能力、空间想象能力与唯物史观。

回望“339”大循环课改征程，通过“学”为中心的引领，以“选点突破”的实践智慧，于精微处耕耘，以支点撬动全局，激活并提升“339”管理模式教育效能，初步构建了一个管理赋能学习、课堂启迪智慧、教师成就专业、学生绽放生命的良性教育生态。

展望未来，学校将继续坚守“以学定教”的初心，在巩固现有成果的基础上，进一步深化“预习突破、课堂转型、自主管理、教研同步、组织变革”五位一体的系统改革，用心用情用力将学校建设成为一个充满活力、协同进化的学习型社区，让每一位师生都能在探索与创造中，实现自我的持续超越与生命的无限可能。（周章群）