诊断式记录：提高教师洞察力

教师观察并记录幼儿的游戏行为。 作者供图

幼儿在搭建游戏基地。 作者供图

　　观察记录本应是教师“看见儿童”与“有效支持儿童”之间的桥梁，但我发现，它却困住了一部分教师。他们如同疲惫的“记录员”，日复一日在格式化的表格里重复填写，却越写越迷茫，越写越远离教育的本真。我们不禁反思：问题究竟出在哪里？这种形式化的记录，能提高教师的洞察力吗？为寻回观察记录的意义，我们循着“诊断困境、破旧立新、实践验证、内化升华”的路径，试图撬动一场真正意义上的变革——不为完成纸面任务，只为解决真问题，真正促进教师成长。

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　　困境：没有目标的记录犹如“盲人摸象”

　　常规教研日，一段3分钟的无声视频吸引了教师的目光。画面里，果果在建构区专注地搭着斜坡，倒了又搭，执着而安静。我请大家像平时一样观看这段视频，然后写一份观察记录。一小时后，50份观察记录呈现在大家面前：“果果拿积木平放、竖放，倒了继续搭。”“专注力好，能持续搭建。”“缺乏技巧，需要指导。”……

　　当差异很大甚至观点相反的关键词呈现在白板上，会议室陷入了沉默。李老师困惑地问：“园长，同一个孩子，同一个行为，为什么我们的解读如此不同，甚至完全相反？是孩子的问题，还是我们的记录方式有问题？”李老师的话引发了大家的共鸣，她接着说：“上次关于乐乐的记录，我认为是‘调皮’，张老师说是‘探索’，争论无果。原来我们连‘如何观察’都没有形成共识！”“感觉我们不像老师，倒像‘文字加工员’。”……

　　从大家的讨论中，我意识到，没有目标、没有思路的记录，让教师陷入了“盲人摸象”的困境。这些不是50份作品，而是50份无用的信息孤本。我们要共同思考：什么样的记录，才能穿透行为表象，真正读懂孩子？

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　　破局：废止形式化记录，建立新观察框架

　　“从今天起，我们不再做无目的的白描式观察记录！”我说出这句话，会议室里先是一片惊愕，随即响起几声欢呼。但轻松很快被担忧取代：“不写这个，我们怎么进行过程性评价？”“家长问起孩子的发展，我们怎么回答？”我没有回避，而是直面大家的问题：“我们不是要放弃观察，而是要升级观察方式。”然后，我请教师分组讨论：观察是为了什么？一份真正有用的记录，应该包含哪些内容？教师迅速分组展开热烈讨论。王老师先发言：“观察必须有目标，如果我看果果搭积木时想着‘他怎么解决问题’，一定能看到更多细节。”李老师补充道：“记录要说明‘孩子在干什么’和‘接下来还可以支持孩子做什么’，否则仍是废纸。”其他小组也纷纷提议：“分析要链接《3—6岁儿童学习与发展指南》，不能凭感觉。”“记录要有重点，要定期交叉互看，避免思维局限。”……

　　我将各组的建议汇总，最终凝练成了全新的观察框架：目标先行、聚焦关键、诊断为本、同伴互助。我们放弃了“广角镜”式的全景描述，改用“显微镜”捕捉与目标紧密相关的幼儿典型言行。同时，将记录模板设计成三栏，分别为行为样本（客观事实）、教育诊断（理论链接与发展分析）、支持策略（具体可操作的后续行动），小组每周循环审阅记录，共同提升专业性。

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　　转变：从记录行为到读懂孩子、支持成长

　　新框架实施第一周，王老师再次来到建构区，这次她的目标明确而坚定：观察果果在建构游戏中展现的“问题解决能力与科学思维”。她不再急于动笔记录，而是静心观察果果搭建管道积木的每一个细节。她注意到，当管道连接处出现缝隙导致小球卡住时，果果先是尝试用手按压接口，发现小球能通过后，立即找来透明胶带缠绕固定连接点。当轨道后半段坡度不够导致小球出现停滞时，他不断抬起轨道末端尝试变换高度，同时低头观察小球滚动速度的变化，改用更厚的积木块作为底座，成功让小球加速滚入终点篮筐。

　　带着这些鲜活的细节回到办公室，王老师写下了一份截然不同的观察记录。观察目标：果果在搭建小球轨道时的问题解决能力与科学思维。行为样本：果果用胶带固定连接缝隙，通过更换底座调整坡度，成功让小球连续滚动。教育诊断：果果展现出了问题识别与解决能力，能理解结构与运动的因果关系；善用工具进行迁移，在调试过程中表现出良好的专注力与坚持性。支持策略：可提供多种连接材料与可调节支架，支持果果探索更复杂的轨道结构；设置“S型轨道”挑战，促进果果将经验迁移到新情境中。

　　写完后，王老师将记录给同组的李老师看。李老师细细读完，提出了关键一问：“果果通过反复调试找到了解决方案，说明他具备很好的探索能力。但为什么不一开始就选择更高的积木块？或许他缺乏系统的规划意识，我们可以提供轨道设计图纸，帮助他从局部调试转向系统设计。”这个新颖的视角让王老师眼前一亮，她立即在支持策略中补充了“设计引导”环节。

　　这样的专业对话在教研组内蔚然成风，大家不再纠结于记录是否完整，而是热切地探讨如何从游戏行为中读懂孩子的内心世界，支持策略如何引发孩子的新探索。陈老师深有感触地说：“曾经，观察记录就像是横在我与孩子之间的一层毛玻璃，我只能机械地记录模糊的身影，如今，它成了一扇明亮的窗，让我清晰地看见每个孩子独特的思维脉络。”

　　一段时间后，看着桌上那一摞摞充满洞察力的“诊断式记录”，我感到欣慰。我们终于打破了形式主义的外壳，让观察回归了本质——不是应付检查的作业，不是堆砌文字的负担，而是教师读懂孩子、支持成长最本真的专业姿态。

　　（作者系四川省成都市新津区第一幼儿园党支部书记、园长）

《中国教育报》2025年11月23日 第02版

作者：郭燕