基于运动的社会研究活动

基于运动的社会研究活动

深圳唐老师乒乓散文及翻译2025-11-21 08:29

5基于运动的社会研究活动

将运动引入课堂可以帮助学生保持专注和注意力，并提高学习的积极性。

经过 艾琳·富西利

2025年11月20日

Fly View Productions / iStock

当人们描绘一堂社会研究课时，画面并不总是令人愉快的:落满灰尘的教科书，懒散地坐在椅子上的孩子，老师(再次)解释“普选”的含义(这不是“每个人都在受苦的时代”，正如我曾经在一次考试中读到的那样)。为了应对这种观点，我想给我的学生一个机会，让他们保持高度集中注意力。

这促使我开始在我的课程计划中实施基于运动的活动。如果我想让我的学生保持清醒并真正关心，运动就是答案。研究证实了这一点:体育活动可以增强注意力、记忆力和动力。对于年纪较小的学生，甚至是很难安静坐着的年龄较大的孩子来说，运动不是分心——而是他们学习最好的方式。

将运动引入社会研究

不管是哪一级或哪一个主题，我每天都计划至少一个基于运动的活动。它们可以作为敲钟人，总结，甚至是完整的课程。如果你能把他们带到外面，那就更好了。

1.人类时间线。学生成为时间轴。他们按顺序排好队，举着标语或小道具，这样事件的顺序在房间里延伸。然后，你可以让学生研究他们所代表的事件:找到日期、一个简短的总结，也许还有一张图片。这样，他们就拥有了自己的“时刻”

2.决策走查。我大声朗读一段陈述——这可能是一位历史人物说过的话——如果学生认为是人A，他们会移到房间的一边，如果他们认为是人b，他们会移到另一边。然后我们讨论他们为什么会做出这样的选择。例如，在研究美国革命时，我可能会问:“国王不应该在没有任何回报的情况下向我们征税，”有两个选择——是爱国者还是忠诚者？或者，如果学生同意或不同意某个说法，你可以让他们站到一边。

如果你想让它更有挑战性，在房间的两个角落额外增加“部分同意”和“部分不同意”这种变化在公民学中非常适用。例如，我可能会问:“年满16岁的公民应该有投票权。”请你的学生解释他们为什么选择那一边，并给出他们这样做的动机。

3.“找一个……”每个学生都得到一张有秘密身份的卡片和一张有问题的纸，以帮助他们找出彼此的身份。它部分是寻宝游戏，部分是复习游戏——它让学生交谈、移动和联系想法。第一个正确填写表格的人将赢得吹牛的权利。

例如，在文艺复兴单元中，每个学生都会得到一张卡片，上面有艺术家的详细资料，还有一份带有问题或谜语的讲义，比如“我是雕塑了大卫。“获得多那太罗卡片的学生将获得关于这位艺术家的生平、杰作(包括大卫的雕塑)以及对文艺复兴的影响的信息。每当他们被问及是否是多那太罗雕塑的幕后主使时，他们都会肯定地回答，采访者会记下他们的多那太罗身份。时间到了(或三个学生完成活动后)，大家可以一起复习正确答案。这是学生身份暴露的时候。你甚至可以让学生通过表演他们的角色来向全班介绍他们自己。

4.重新想象基于文档的问题。我没有分发一包文件，而是在房间里到处张贴。每个电台都有不同的来源——一幅漫画、一张地图、一篇短文。学生们分组轮流，阅读，简短讨论，并在讲义上记下证据。讲义包括为每个电台量身定制的具体问题，学生们在从一个电台到另一个电台的过程中有机会测试他们的理解。最后，他们检查了和在纸上一样的资料来源，但是以一种积极的和社会化的方式。不要忘记分配一些时间来讨论他们的答案。

5.运行听写。从书上抄一小段摘录，剪成小段。将这些布条贴在宽敞房间(如健身房、大厅或花园)的墙上。给每对学生发一份带有特定问题的讲义，每个问题对应一张你制作的卡片。一个学生跑到一个车站，阅读纸条，然后跑回到他们的同伴那里听写他们记住的内容。他们可以根据需要多次回到自己的岗位，并且在完成一个岗位后交换角色，这样每个人都有机会出汗。第一个完成所有问题的团队获胜。

例如，当我们学习新教改革时，学生们用地图展示了马丁·路德时代欧洲基督教的主要分支。他们的调查包括这样的问题:路德教在哪里传播得最多？和大多数加尔文教徒住在哪里？在看了地图并找出答案后，他们必须跑回去告诉他们的队友他们所学到的东西，这样他们的小组就可以在其他人之前完成讲义。

您可以对任何主题的任何其他文本、地图或文档使用相同的设置。讲义被分成与电台相对应的部分，因此学生们确切地知道他们需要找到什么，在哪里找到它，以及在哪里写下来。

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给老师的建议

起初，学生们很惊讶——他们没想到会有这么多社会研究运动。但是上了几节课，就开始期待了。当最安静的孩子得到一个角色或一个机会时，他们往往会大放异彩。他们记得更多，联系更紧密，最重要的是，他们想成为课程的一部分。

入门会觉得有点伤脑筋。如果管理员走进来，你的班级被墙壁反弹怎么办？别担心——这是有组织的混乱，没关系。

一些帮助我放松的建议:

从小处着手。甚至每个单元的一个运动活动都会有很大的不同。

设定明确的期望。学生需要知道极限——运动并不意味着大破坏。如果你和一个更强硬的团体一起工作，运动游戏甚至可以成为对积极行为的奖励——学生们认为值得赚的东西。

把它和你的标准联系起来。学生应该知道为什么他们在做，不仅仅是觉得好玩。

在反思中构建。活动结束后，停下来谈论或写下学生学到的东西。退出票或快速写作对此很有帮助。在你的单元中，定期回顾他们在基于动作的课程中学到的内容，并期望学生像学习课本中的实际材料一样学习这些部分。这样，你的学生就会知道这不仅仅是一个漫无目的的游戏，而是真正的学习。