中日混血家长举报语文老师：讲日军罪行是“制造仇恨”？网友炸了

起床后打开手机，看到了热搜榜的排名，其中排在第二名的热搜引起了我的关注。

“教师讲日军罪行被中日混血家长举报”，这条热搜的热度已经高达42596。

这到底是怎么回事呢？

这件事不是才发生的，而是一个月前的事情了。有位博主在社交平台发布了一篇博文：

我是某省城国际小学的高年级语文老师，前两天学了一篇慷慨激昂的关于抗日战争的课文，就顺势讲了一些侵华日军奴役屠杀中国军民的史实。班上有位中日混血女生，父亲是日本人，母亲为中国人。学生母亲以“内容血腥不适”“制造民族仇恨”“导致女儿在校受歧视”为由，还说我是枉为人师，我特别气愤，也很无语。

博主发这个的目的就是为了寻求网友们的帮助与关注吧。

我看了一下这篇博文，点赞量超过了12.8万，转发4995次，评论有5067条，说明这件事在网上引发了关注和广泛的社会讨论。

事件曝光后，舆论场呈现鲜明的两极分化态势。主流声音坚定支持授课教师，多数网民认为教师的行为是在履行历史教育的基本职责，南京大屠杀、731部队暴行等内容并非主观臆造，而是铁证如山的历史事实，客观传授历史真相与刻意煽动民族仇恨有着本质区别，教师的授课内容符合爱国主义教育的核心要求。

争议声音同样存在，一条指责教师“不配当老师”的评论意外获得4000余赞，该观点被普遍批评为历史认知扭曲，是对民族伤痛的漠视。

也有部分极端言论走向另一个极端，有网友攻击学生家长“嫁日本人忘本”，甚至提出“驱逐国籍”的极端提议，这类言论也因狭隘与非理性遭到舆论驳斥。

从历史教育的本质来看，授课教师的行为完全具备正当性。其讲解的内容契合中国课程标准要求，抗战史实本就是爱国主义教育的核心组成部分，传递这些历史记忆是教师的职责所在，绝非所谓的“制造仇恨”，而是让学生铭记民族苦难、树立家国情怀的必要途径。

上海震旦学院教师曾因质疑南京大屠杀数据被停课，珠海教师刘昌言则因捐赠“慰安妇”罪证获官方肯定，这两个案例对比足以说明，坚守历史真相是教育的底线。

站在家长的角度，担忧孩子在校处境、害怕孩子接触血腥内容的心情具有一定共情基础，但将个体身份敏感凌驾于民族历史之上，显然有失偏颇。以“内容不适”为由否定历史教育的必要性，本质上是用个体感受消解集体记忆，这种诉求既不符合教育规律，也忽视了历史真相的严肃性。

而那些攻击家长的极端言论，同样偏离了理性讨论轨道，爱国绝非狭隘的排外，铭记历史也不等于针对特定个体，此类言论反而会加剧对立，与历史教育的初衷背道而驰。

这场争议的背后，实则是历史真相与身份政治、个体敏感与集体记忆的深层碰撞，更折射出历史教育面临的多重困境。

从国际背景来看，日本长期存在的历史回避问题值得警惕。日本教科书常将“侵略”改为“进入”，把“南京大屠杀”淡化为“南京事件”，导致历史真相被刻意遮蔽，日本教师平井美津子甚至因坚持使用“南京大屠杀”表述遭右翼攻击，这种历史修正主义思潮，也间接影响着部分跨国家庭的历史认知。

而从历史传播本身来看，也存在需要优化的地方。网传“人体含水量78%源于日军实验”等说法实为误读，“山东细菌战死亡42.7万人”等表述缺乏权威考据，这提醒我们，历史教育既要坚守真相，也要注重严谨性，避免被错误信息干扰。2025年8月公布的731部队《身上申告书》等新档案，首次披露759名成员信息，证实细菌战为日本国家犯罪，这些新罪证更让我们意识到，传递准确历史的重要性。

对老师们而言，在爱国主义教育的时候，要用实证史料增强说服力，减少主观情绪渲染。同时设计“批判罪行≠否定个体”的专题课，帮助混血学生等特殊群体理解历史的复杂性。在国际学校或者学生背景较为复杂的情况下，最好建立家校沟通前置机制，开课前向敏感背景家庭说明教学框架，实现真相传递与人文关怀的平衡。

铭记苦难从来不是为了延续仇恨，而是为了守护和平的根基。教师的讲台，应当是照亮历史的灯塔，而非妥协退让的战场。唯有让年轻一代准确铭记历史，才能真正筑牢民族的精神防线。

各位看官，您对这件事如何看呢？评论区见哦！