校长期中考试质量分析会讲话：备课要“三研”，教研不“闲聊”

（全文约3700字）

各位同仁：

大家下午好！今天我们齐聚一堂，召开期中考试质量分析会。这次会议不是简单的成绩通报，而是一次“复盘会”“加油会”——复盘我们半学期来的教学得失，为接下来的工作找准方向、鼓足干劲。刚才几位年级组长和学科带头人的分析很深入，既点出了亮点，也直面了问题，这正是我们求真务实的体现。

教学工作是学校的中心工作，质量是教育的生命线。回顾这半学期，大家扎根课堂、深耕教学，付出了很多心血。但我们也要清醒地认识到，教育教学永远有提升的空间。今天，我想围绕“备课要‘三研’，教研不‘闲聊’，质量才是硬道理”这三个核心点，和大家交流一些想法，希望能引发大家的思考，共同推动学校教学质量再上新台阶。

一、备课要“三研”：把课堂的“根”扎得更深

苏霍姆林斯基曾说：“一个教师越会备课，他上课时就越轻松。”备课是教学的起点，也是决定课堂质量的关键。很多老师认为备课就是“写教案”，但实际上，真正有效的备课是一个系统工程，需要做到“三研”——研课标、研学生、研资源，三者缺一不可。

（一）研课标：找准教学的“导航仪”

课程标准是教学的“指南针”，它明确了学生在不同学段应达到的知识与能力目标。如果备课不研课标，就像航海没有导航，很容易出现“教偏”“教深”或“教浅”的问题。比如数学学科，课标要求小学阶段“理解万以内数的意义”，如果我们非要让学生掌握复杂的数论知识，就是超出了课标要求；而如果只是让学生机械记忆数字，又达不到“理解意义”的目标。

研课标不能只停留在“读一遍”的层面，要做到“三个对照”：对照课标看教材，明确教材各单元对应的课标要求；对照课标看学情，思考如何根据学生实际调整教学目标；对照课标看评价，确保作业和检测题能准确反映课标达成度。只有把课标研透了，我们的教学才能“不跑偏、不缺位”，真正做到“教什么、怎么教、教到什么程度”心中有数。

（二）研学生：握住教学的“金钥匙”

“教是为了不教”，而要实现这个目标，前提是了解学生。备课如果不考虑学生的认知水平、学习习惯和兴趣点，再精彩的教案也只是“空中楼阁”。比如同样是教“古诗”，面对低年级学生，要侧重通过图片、故事帮助他们理解诗意；面对高年级学生，则可以引导他们体会诗歌的意境和作者的情感。这就是“以学定教”的本质。

研学生要做到“两个走进”：走进学生的课前预习，通过预习单了解他们已经掌握了什么、存在哪些困惑；走进学生的日常学习，通过课堂观察、作业分析掌握他们的学习节奏和思维特点。比如有的班级学生动手能力强，备课就可以多设计实验、操作类活动；有的班级学生喜欢表达，就可以多安排小组讨论、展示分享环节。只有读懂学生，我们的教学才能“精准滴灌”，而不是“大水漫灌”。

（三）研资源：搭建教学的“脚手架”

教材是教学的重要资源，但不是唯一资源。在信息时代，有效的备课需要整合多元资源，为学生搭建学习的“脚手架”。比如语文教学，可以把与课文相关的纪录片、绘本、音频故事整合进来，让文本学习更立体；科学教学，可以利用校园里的植物、实验室的器材，让抽象的知识变得可触摸。

研资源要把握“两个原则”：一是“关联性”，资源要与教学目标紧密结合，不能为了“热闹”而引入无关内容；二是“适用性”，资源要符合学生的认知特点，不能过于复杂或简单。比如我们可以建立学科资源库，鼓励老师们把自己收集的优质课件、视频、习题等分享出来，实现资源共享、共同提升。只有把资源用活了，我们的课堂才能从“单一讲授”变成“多元互动”，让学生真正爱上学习。

二、教研不“闲聊”：让研讨的“效”提得更实

教研活动是教师专业成长的“加油站”，也是解决教学问题的“智囊团”。但现实中，有些教研活动存在“闲聊化”倾向：要么是大家坐在一起聊家常、谈琐事，要么是轮流念教案、走形式，没有真正聚焦教学中的“真问题”。这样的教研不仅浪费时间，还会打击老师的积极性。要让教研“不闲聊”，就要做到“三个聚焦”。

（一）聚焦“真问题”：让教研有“靶向性”

教研的价值在于解决问题。没有问题的教研，就像没有靶子的射击，注定没有效果。我们的教研活动要从“被动安排”转向“主动发问”，每次活动前都要明确“研讨主题是什么”“要解决什么问题”。比如有的老师反映“课堂纪律不好管理”，教研组就可以围绕“如何通过教学设计提升课堂专注力”展开研讨；有的学科觉得“作业批改效率低”，就可以探讨“分层作业设计与高效批改策略”。

确定主题要遵循“小而实”的原则，不要贪大求全。比如“如何提高学生的写作水平”这个主题太大，可以细化为“如何指导学生写好人物对话”“怎样让作文开头更吸引人”等具体问题。只有聚焦“真问题”，教研活动才能“靶向精准”，让老师们带着困惑来、带着方法走。

（二）聚焦“真实践”：让教研有“落地性”

教研不能只停留在“嘴上谈兵”，还要落到课堂实践中。很多好的教学方法，只有在课堂上检验，才能知道是否适用。我们可以推行“‘研-课-评’一体化”教研模式：先通过研讨确定教学方案，再由一位老师上公开课实践，最后全组进行评课反思，总结优点、指出不足，形成改进方案。比如数学组研讨“小组合作学习的有效组织”，就可以先设计合作学习的流程，再通过公开课看学生的参与度、合作效果，最后调整合作任务的难度和分工方式。

同时，教研活动要鼓励“试错”。没有完美的课堂，每一次实践都是一次成长的机会。评课的时候要多提“建设性意见”，少做“批评式评价”，帮助授课老师找到改进的方向。只有把教研与课堂实践紧密结合，研讨的成果才能真正转化为教学能力，让老师在“做中学、研中悟”。

（三）聚焦“真成长”：让教研有“持续性”

教研的最终目的是促进教师专业成长。我们要把教研活动变成“学习共同体”，让老师们在研讨中相互启发、共同进步。可以开展“师徒结对”“骨干引领”等活动，让经验丰富的老师分享教学心得，年轻老师展示创新思路；也可以组织“读书分享会”，推荐教育名著、教学案例等书籍，让老师们在阅读中汲取养分。

比如教育家陶行知的“生活教育理论”，强调“生活即教育、社会即学校”，我们可以结合这个理论研讨如何把生活中的素材融入教学；苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里有很多关于课堂管理、学生激励的方法，适合大家共同学习交流。只有让教研成为教师成长的“助推器”，才能激发大家的参与热情，形成“人人爱教研、个个善教研”的良好氛围。

三、质量才是硬道理：让教育的“果”结得更甜

这里的“质量”，不是指单纯的分数，而是学生的全面发展——既包括知识技能的掌握，也包括核心素养的提升；既包括学习成绩的进步，也包括品德习惯的养成。要让质量“硬起来”，就要做到“三个坚持”。

（一）坚持“五育并举”：不唯分数论英雄

我们常说“分数不是全部”，但在实际工作中，很容易陷入“唯分数”的误区。真正的质量观，是“五育并举、全面发展”。比如有的学生成绩不太突出，但动手能力强，在科技节上表现出色；有的学生性格内向，但乐于助人，是班级里的“小暖男”。这些都是学生成长的闪光点，都应该得到肯定和鼓励。

我们要建立多元评价体系，不仅关注学生的考试成绩，还要关注他们的课堂表现、作业态度、社会实践等。比如设立“学习之星”“进步之星”“文明之星”“创新之星”等荣誉，让每个学生都能找到自己的闪光点。只有坚持“不唯分数论英雄”，才能让学生在健康、快乐中成长，培养出“德智体美劳”全面发展的时代新人。

（二）坚持“因材施教”：让每个学生都进步

“世界上没有两片完全相同的树叶”，也没有两个完全相同的学生。要提高教学质量，就要尊重学生的个体差异，做到因材施教。对于学习基础好的学生，可以设计拓展性作业，激发他们的创新思维；对于学习有困难的学生，要进行个别辅导，帮助他们夯实基础，树立信心。

比如语文作业，可以设计“基础题+提升题+挑战题”三个层次，让不同水平的学生都能“跳一跳，摘到桃子”；课堂提问时，要兼顾不同层次的学生，让每个学生都有发言的机会。只有让每个学生都能在原有基础上取得进步，我们的教学质量才算真正的提升，这也是“以生为本”教育理念的最好体现。

（三）坚持“长效常态”：把质量意识刻在心里

教学质量不是“一蹴而就”的，而是“日积月累”的结果。它体现在每一堂课的精心准备中，体现在每一次作业的认真批改中，体现在与学生的每一次交流中。我们要把质量意识融入教学的每一个环节，做到“课课有反思、周周有总结、月月有提升”。

比如每天课后，花几分钟反思“这节课学生学会了什么”“哪些环节可以改进”；每周教研时，总结本周教学中的问题和经验；每月进行一次小检测，及时了解学生的学习情况。只有把质量提升变成一种“长效常态”，而不是“考前突击”，才能让教育的“果实”结得更甜、更稳。

各位同仁，教育是一场“慢”的艺术，需要我们静下心来、沉下身去，在备课中精益求精，在教研中求真务实，在质量上追求卓越。刚才我们聊的“三研”“不闲聊”“硬道理”，不是空洞的口号，而是我们日常教学中要践行的准则。

半学期已经过去，后半学期的任务还很艰巨。希望大家以这次质量分析会为新的起点，把“问题”变成“机遇”，把“思考”变成“行动”，同心同德、携手并进，共同书写学校教学质量的新篇章。我相信，只要我们心怀热爱、脚踏实地，就一定能在教育的这片沃土上，收获满仓的喜悦与成长！

我的讲话完了，谢谢大家！