单元整体促文言思维进阶 学习任务解古文结构教学

11月6日，疁城教育集团第二届优秀教师教学展示活动“单元整体促文言思维进阶 学习任务解古文结构教学”（语文专场）在新成路小学开展。普陀区教育学院小学语文教研员、正高级教师颜欣玮和集团各成员校语文教师代表参加活动。

教学解读：立足课题，呈现结构化教学实践

新成路小学杨芳老师执教《少年中国说（节选）》，以“思维进阶”为核心，紧扣课题研究方向。课前通过预学单引导学生查阅梁启超生平及清末社会背景资料，为理解文本奠定基础；课中采用“整体感知—结构厘清—联系阐释”的路径，先引导学生明确核心论点，再通过句式仿写、分组朗读等活动，让学生体会“中国少年”与“少年中国”的辩证关系，逐步实现从“理解字句”到“品悟文脉”的思维提升。

课题组成员顾奕宏老师结合课题研究与课堂实践，开展教学设计微分享。她指出，本节课正是基于杨芳老师牵头的《基于思维进阶的小学文言文结构化学习任务设计与实践研究》课题，通过结构化设计，将文言文教学与语文核心素养要求结合，既落实单元目标，又通过仿写、背诵等活动强化语言运用能力，为文言文结构化教学提供可复制的实践思路。

专家点评：精准指导，明晰教学研究方向

颜欣玮结合课堂实践与课题研究，从 “文体定位、资料运用、思维进阶、单元结构化” 四大维度提专业建议。她指出，《少年中国说》作为“文言夹白”的近代文言文本，归入议论文单元更利于学生理解论证结构；资料运用上，建议优化“梁启超生平”“老大帝国与今日对比”“欧洲工业革命背景” 三类资料介入时机，尤其需补充工业革命背景资料以助理解 “胜于欧洲”的时代内涵。针对“思维进阶”，她强调教学需搭建“物质层面—精神层面—终极目标”思维阶梯，可设计“中国少年与少年中国哪个更重要” 的思辨题推动学生高阶批判；单元结构化方面，建议将《圆明园的毁灭》前置铺垫历史背景，关联《为中华之崛起而读书》等跨单元文本构建“历史背景—思想觉醒—现代成就”知识体系，同时建议增加个体背诵、配乐朗诵环节强化朗读实践。

通过本次活动的开展，为语文教师厘清了文言文教学的研究方向与实践路径，有效推动了本校语文教学经验的共享与提升。新小语文组将继续聚焦学科教学难点，搭建常态化研讨平台，助力教师专业成长，为学生语文核心素养发展提供更坚实的保障。