幼师教学专业成长之语言表达技能提升策略

教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育教学、科研工作等一系列教育活动的先决条件和必备条件。因此，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育教学活动的效果如何。

此外，幼儿教师说话时的语气、说话时的态度以及声调等会对幼儿的行为、情绪、幼儿与教师的关系各方面产生极大的影响。因此，作为幼儿教学工作一线的教师，她们的语言技能还对儿童各方面能力的稳健发展有着直接的作用。

一、幼儿教师的语言技能

首先，教师语言应具有层次丰富的多适应性。

所谓多适应性，就是指要适应各种不同的幼儿。即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性、家庭背景等方面的不同，其在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。这就要求教师在语言上要“因人用语”，尊重个体差异，因人施教。比如对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当放慢一些；有的幼儿性子急，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。总之，教师对不同的幼儿要使用不同的语言，做到因人而异。

其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。

教师的语言应当清晰悦耳，不能含糊不清。幼儿听得清楚，才能较好地理解。发音必须准确，力求做到字正腔圆。因幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象是教师，所以教师会说一口流利的普通话很重要，且要尽量避免“娃娃腔”和“成人化”两种倾向。

再次，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。

幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在精，要练就言简意赅的本领。教师的用语必须规范化，用词准确。幼儿阶段正是积累词汇的最佳时期，此时的他们表现出对词汇极大的兴趣，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接影响幼儿对词汇的积累和使用。

最后，教师的语言应当形象生动、富有感情。

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”，就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言需要更加生动活泼、形象有趣，再加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。

二、幼儿园教师的语言提升策略

1.“趣”化。

生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。

2.“激”化。

要求教师的语言具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀”“你试试看！"“再想想，就能想出来了！"等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。

3.“诗”化。

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，可以这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，可以告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快、朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

4.“简”化。

《礼记·学记》中说：“其言也，约而达、微而臧、罕譬而喻”，就是要求教学语言应简约而明达。言简意赅，画龙点睛，见解独到深刻，令人耳目一新，这样的语言才会具有感染力和吸引力，知识才能够像春雨一样流入学生心田。

总结：

值得指出的是，教师语言技能的运用与观察技能是密切相关的，正确的语言指导基于准确的观察。幼儿教师要学会"眼观六路，耳听八方"，时刻观察幼儿的一切活动，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。总之，教师的语言是一门艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师的语言是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱，懂职业语言的教师，才是一位合格的教师。

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