用专业智慧守护特殊儿童的成长

（来源：劳动午报）

转自：劳动午报

30年深耕特殊教育领域，北京市健翔学校副校长王桂香以“尊重差异、发掘潜能”为理念，用专业与爱心为每个孩子量身定制成长方案：从精准评估到个性化课程，从课堂安抚到舞台聚光，她把“我能行”写进学生心里，把“被需要”化作职业信仰，让特殊儿童在点滴突破中完成生命的华丽蜕变。

尊重学生特点，精准发掘学生潜能

在教学中，王桂香尊重每个学生的特殊需求，用发现的眼光去看见学生的努力，肯定他们每一次细微的成长，并给予个性化的支持，确保每个孩子都能有所收获。她围绕学生已有的优势能力设计教学内容，以此降低学生的学习挫败感，让学生感受到“我能行”。

随着融合教育的不断发展，特殊教育学校学生障碍诊断谱系日趋多元。王桂香根据学生的特点，以及他们独特的认知和行为模式，努力挖掘他们的优势与潜力，以个别化教育理念为指导，采取“个体评价诊断-制定个别化教育计划-选择合适的教学方法-后续开展评价”层层递进的教学方式，满足学生的不同需求，促进他们的潜能开发与个性发展，使每个学生都能在原有水平上取得一定的进步。

学生小飞刚来班里时经常大喊大闹，并且出现扔书、推倒桌子等行为。王桂香耐心地记录小飞出现异常反应时的场景，用专业知识分析背后原因。经过一段时间的观察，她发现小飞的听觉异常敏感，只要突然听到刺耳声音就会非常难受，但孩子不会用语言表达，只能通过异常行为向外界传递不舒服的情绪。找到原因后，她摸索出应对策略，教给小飞向老师举手示意的表达方式，老师看到后马上给予安抚，舒缓小飞的情绪。一段时间后，小飞的异常反应逐渐减少，课堂秩序恢复往日的平静。

“情绪得到舒缓、学会简单的发音、记住老师的名字、能够独立用餐……”这些在普通人眼中微不足道的“小事”，却是特教老师眼中学生点滴成长的生动呈现。孩子们的每次微小突破，都会给王桂香带来难以言喻的成就感，激励她带领学校老师们不断探索更适合每一个孩子的教育方式。

构建优质课程，助力学生成长蜕变

“在特殊教育这片尚待持续深耕的领域，每一步实践都是在探索。”王桂香说。为了更好地适应学生的变化和需求，她带领团队持续开展课程改革，从学生的需求出发，兼顾共性与个性，推动课程优化升级，继而总结出“社区导向职业教育课程、培智学校主题单元活动课程、培智学校潜在课程、培智学校德育课程”等多项成果。

同时，学校推出校内实践岗课程、校外研学课程、博物馆课程、社区实践课程等丰富多彩的“行走课堂”，支持学生在实践中锤炼，最终实现“提高学生的独立生活技能、适应及参与社会的能力”目标。

“各种活动课的开展如同一把‘钥匙’，可以开启孩子们被封存的潜能，为他们的未来创造更多可能。”王桂香介绍，学校充分利用绘画、舞蹈、音乐、手工、体育、劳动等特色课程，定期开展全员参与的展示活动，从诗歌诵读会、音乐会到劳动节、艺术节、体育节，每一项活动课都精心设计，确保每个孩子都能找到适合自己的参与方式。比如学校成立“星星梦工厂”书画中心，每年组织书画展；组建管乐团，举办专场音乐会，前往国内外多地交流演出；成立合唱团、舞蹈团，让学生通过表演获得观众的关注和赞美……这些活动不追求“完美呈现”，而是注重让每个孩子都参与、被看见，当他们站在舞台上，哪怕只完成一个简单动作，台下观众的掌声都会让他们感受到来自他人的认可，成为孩子们自信成长的重要驱动力。

王桂香至今还记得第一次组织全校学生去剧院演出的场景，“当时备场时间长，环境嘈杂、灯光昏暗，我很担心学生出现各种状况，没想到，第一个节目就被学生的表现感动了。”当剧院的大幕拉开后，她惊讶地发现全场几十位小演员没有一个人乱动，以最佳的状态完成表演。整场演出结束后，她既兴奋又激动，因为她深知师生们为这次演出付出了多少心血，尤其是孩子们克服诸多不适，努力展示自己。这次难忘的经历，也更加坚定她要为学生搭建展示的平台，提供丰富的课程。

特殊教育在发展过程中不断遇到挑战，对特教老师的专业能力提出更高要求。为此，王桂香不仅追求更高的教育教学水平，同时以研究的视角引领教学实践。她积极组织、参与多项国家和市区级课题，先后获得教育部首届基础教育教学成果二等奖、北京市基础教育教学成果二等奖等。她还注重将自己的教育教学和科研成果整理成册，参与编著多部书籍，发表多篇文章，还参与了培智学校义务教育实验教科书“生活适应”学科教材和教师用书的编写工作。每一项教科研成果，都凝结着她多年的教育智慧，字里行间皆为破解特殊教育难题的“钥匙”。

三十载寒来暑往，王桂香在与孩子们实现双向成长的同时，深刻感受到特教老师“被需要”的职业价值——为学生身后的家庭带去阳光和希望，这份职业成就感，成为她坚守下去的强大动力。她坚信，每个学生都有自己的成长路径，她会继续用专业智慧托举学生，为孩子们铺就成长之路。

□本报记者 任洁