从“教”到“育”

芙蓉区育英西垅小学编程社团的学生们通过编程让机器人动起来。 学校供图

芙蓉区育才学校彭婷玉老师正在带学生做科学实验。 资料图片

　　传统班级授课制的“统一化”能提升知识传递效率，但在核心素养导向的教育新阶段，难以适配学生的认知差异与兴趣多元，与“人的全面发展”诉求形成落差。长沙市芙蓉区立足班级授课制规模化优势，突破单一教学模式，创新探索同班异课、同班同课异学、同班同课同标异法、同班同课异标异进、同班跨科异融学习五种课堂样态。五种课堂样态以“尊重差异”为原点，围绕“需求—供给—过程—目标—成果”形成个性化教学闭环，从“以教为中心”转向“以学为中心”，培养全面发展的个性化学习者。

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　　五种课堂样态破解“一刀切”困境

　　五种课堂样态均以保留班级建制为前提，通过差异化设计，让学生在适配的教育轨道成长。

　　同班异课：以课程选择激活内驱力。其核心是“班级不变，课程自主”，通过稳定的集体归属与灵活的课程选择，推动“要我学”转向“我要学”。具体措施如下：一是保障集体归属，日常管理、班会、集体荣誉仍以原班级为单位；二是构建梯度课程，围绕“基础—拓展—特长”设计，如数学开设“计算补弱课”“应用题拓展课”“数学建模兴趣课”；三是动态调整选课，每学期中期设调整窗口，教师针对性指导盲目选课学生，确保课程与需求匹配。

　　同班同课异学：以节奏适配个体差异。其核心是“内容统一，过程自主”，聚焦进度、路径、深度差异。进度自主，基础薄弱学生优先巩固核心知识，基础扎实学生提前拓展，如学完“一元一次方程”后探索“一元二次方程初步应用”；路径自主，教师提供逻辑型、文字型、视听型等路径，如视觉学习者用思维导图、听觉学习者借助小组讨论；深度自主，学生完成基础要求后自主选择深度。

　　同班同课同标异法：以方法适配学习风格。其核心是“目标统一，方法多元”，守住课程标准底线，给予方法选择空间。“同标”为底线，严格依课标设核心目标；“异法”为路径，提供视觉、听觉、动觉类方法，如识字教学中，视觉型靠字形联想、听觉型靠拼音拼读、动觉型靠书写练习；“指导”为保障，教师精准指导方法运用，如指导用“图表分析”的学生提炼关键信息，避免“为异而异”。

　　同班同课异标异进：以目标分层实现个性化进阶。其核心是“课堂统一、目标分层、进步个性化”，不搞横向攀比，只看纵向成长。科学设置“三层目标”，基础目标聚焦知识掌握（如精准复述课文内容）、发展型目标侧重能力提升（如提炼文本核心要义）、拓展型目标指向思维深化（如客观评价写作手法），呈“知识—能力—思维”递进；实行纵向评价，关注学生是否达成自身目标，重点肯定进步以帮助学生建立信心。

　　同班跨科异融学习：以学科融合推动整体性成长。其核心是“班级不变、学科融合、成长多元”，通过知识、思维、任务融合培养综合素养。知识融合即围绕主题建跨学科网络，如“环境保护”主题中，语文读环保相关散文，数学统计污染数据，科学探成因，美术设计海报；思维融合即引导综合运用多学科思维，如解决“社区垃圾分类”时，用科学思维分析降解原理，用数学思维统计产量，用语文思维写文案；任务融合即针对学生学情设计分层子任务。

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　　全环节精细化设计教学流程

　　五种课堂样态落地需依托“课前—课中—课后”全环节精细化设计，避免形式化。

　　课前：系统规划打牢基础。围绕“目标、资源、规则”做好准备。目标规划要将目标细化至“可操作、可评估”，如将“提升写作能力”细化为“写含两个细节描写的段落”；资源准备要兼顾“基础+拓展”，为较为薄弱的学生提供标注重点的材料，为学有余力的学生准备延伸阅读；规则制定要平衡弹性与有序，明确选课流程、自主学习规范、小组分工，防范课堂失控。

　　课中：动态指导平衡自主与引导。通过“精准指导、弹性管理、互动融合”实现“放而不乱、导而不控”。精准指导实现分层教学，弹性管理不强制统一进度，互动融合即组织方法交流会、小组协作，形成互助氛围。

　　课后：多元评价助推成长。突破“唯分数论”，从维度、方式、反馈等方面创新。评价维度从知识掌握延伸至综合素养，关注自主规划、方法适配、跨学科整合能力；评价方式多样化，将成果展示、课堂参与度、学生自评、教师评价进行整合；评价反馈凸显个性化与指导性。

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　　构筑制度、教师、技术三大支撑体系

　　五种课堂样态常态化运行需依托制度、教师、技术三大支撑体系。

　　制度保障：构建弹性管理机制。统筹差异化时段，每周预留专项时间，如周三下午两节课供“同班异课”使用；优化资源配置，推行跨班组课、功能教室共享，如将选无人机课的学生集中到科技教室；组建专项教研团队，成立跨学科教研组、选课指导小组，定期协同备课，攻关共性问题。

　　教师支撑：提升差异化教学素养。聚焦三大能力，推动教师从“会教”到“会育”。差异化教学设计能力——通过专题培训、名师示范课，掌握分层目标、多元路径设计方法；动态指导能力——借课堂观摩、案例研讨，提升观察学生状态、精准干预的能力；多元评价能力——通过评价案例分享、工具培训，掌握分层评价标准与多元评价工具。

　　技术赋能：信息化提升精准育人水平。依托智慧教育平台实现“精准诊断、按需供给、高效评价”。精准诊断用人工智能建“学生认知画像”，分析认知基础与学习风格；资源推送依认知画像推分层资源；动态监控与评价用课堂互动平台实时监控进度，在线测评系统自动批改并生成个性化报告，减负提效。

　　目前，芙蓉区五种“未来学习”课堂样态已在区内10余所中小学试点，学生学习内驱力、自主能力显著提升，教师差异化教学与跨科整合能力得到锻炼。未来，芙蓉区将进一步完善“跨科融合主题库”，细化分层评价标准，推动新课堂样态从试点迈向常态化。

　　（作者黄革单位系长沙市芙蓉区教育局，刘昌荣、陈婕单位系长沙市芙蓉区教育科研中心。本文系湖南省第二届基础教育教学改革研究项目“义务教育‘同班异层’教学改革研究”[项目编号：Y2024056]研究成果）

《中国教育报》2025年11月03日 第06版

作者：黄革 刘昌荣 陈婕