十二年贯通式学校利于打破“节点焦虑”恶性循环 | 新京报专栏

▲资料图：某地一学校的学生正在操场上运动。图/新华社

十二年贯通式学校要来了？

据中国新闻周刊报道，近日，四川成都宣布，试点“小初高”十二年及“初高”六年贯通式培养模式。进入这些试点学校相关班级的学生，可免去小升初、中考等阶段性考试，此举引发了广泛关注。

据了解，贯通式培养试点不调整现行学制，而是在国家规定学制、课程和教材基础上，探索小学、初中、高中十二年一贯制或初高中六年一贯制人才培养模式。此举可有效打破学段壁垒，实现课程体系、教学资源、师资力量等方面有效衔接和贯通培养。

这一尝试不仅是对减负呼声的实质性回应，也是对“贯通培养育人”理念的深入探索。一旦有相应的成果，或可为教育改革从“应试突围”走向“素养育人”提供重要参考。

构建“全链条育人”新生态

事实上，减负的本质，在于打破“节点焦虑”的恶性循环。

长期以来，中考及其背后的“普职分流”压力，使得学生和家长深陷“机械刷题”的循环，使初中阶段沦为“应试预备役”。而“免中考”的政策设计，让普通学生也能获得稳定的升学预期。

需要注意的是，贯通培养绝非简单的“免考”二字所能概括。而是通过教育结构的系统性重构，实现从“知识传授”到“全面发展”的育人模式转换。

在时间维度上，这种重构打破了传统学制的机械分割，让教育回归连续性成长的本质。与传统分段教育相比，一贯制学校能更系统化地设计课程体系。通过遵循学生的发展规律，组建初高中联合教研组，以师资流动推动教学经验的传递。

在空间维度上，此举重构了教与学的物理场域与心理场域：推动图书馆、实验室、创客空间成为常态教学场所，让社会资源更深入地融入课程体系。更重要的是，这种空间重构消除了因学段切换造成的适应耗损，让学生在稳定的同伴关系与师生关系中形成持续发展的成长共同体。

这种时空维度的系统性变革，最终指向的是“全链条育人”新生态的构建——以学生为中心，注重个性化发展与综合素质的提升。学生能够在更长的时间跨度内逐步探索自我、发现潜能，而不再被阶段性考试所束缚。同时，学校也能更好地整合教育资源，优化教学方法，为每个孩子提供更为适宜的成长路径。

更重要的，剥离阶段性考试的功利目标后，学生无需为应付中考而重复训练低阶技能。而教师也能更灵活地统筹课程进度，为素养培育腾出空间，使学生收获应对终身挑战的核心能力，而非应试技巧。

不能异化为“新升学捷径”

当教育摆脱了应试的碎片化陷阱，真正关注学生从童年到青年这一关键成长期的整体发展，才能实现知识获取、能力培养、价值塑造的有机统一。这不仅有助于缓解家庭和社会的教育焦虑，更能真正培养有独立思考能力、社会责任感和创新精神的未来人才。

值得注意的是，近年来，社会层面上出现了不少“取消中考”的呼声，但改革需循序渐进。一方面，贯通培养不能异化为“新升学捷径”。高考的选拔性依然是终极挑战，若仅取消中间考试，而未改变育人体系和评价体系，可能只是将压力后置。

另一方面，师资配置、课程衔接等实施细节需精细化设计，贯通培养可作为过渡方案，为未来政策调整积累经验。此外，还需警惕改革中的公平风险，改革需结合地域实际，避免“一刀切”。

总之，教育改革的本质不在于取消几次考试，而在于构建尊重生命成长规律、激发个体潜能的全新生态。唯有让每个孩子从机械刷题中解脱出来，方能真正实现全面而有个性的发展。

撰稿 / 杨丽萍（北京教育督导评估院高等教育督导评估所）

编辑 / 马小龙

校对 / 李立军