上海市金山区朱泾罗星幼儿园：推进“芭蕉四季”场景建设 循证教师数字素养提升历程

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文/在线学习新媒体撰稿人 王霖

教师是立教之本、兴教之源。高素质、专业化的教师队伍，是教育高质量发展的源泉，更是建设教育强国的主体力量。当前，以人工智能为代表的新技术，正在深刻重塑着学生的学习方式、教师的教学模式、学校的治理形态乃至教育的整体生态。教师角色也因此面临着深刻转型，师生关系亟待重构。

在教育部教师工作司指导下，《中国远程教育》杂志社已连续三年发布《教师数字化学习报告》，为推动教师数字化学习提供了有益的参考。为助力教育部“数字化赋能教师发展行动”实施，推进“百区千校万师”建设，本刊聚焦数字化赋能教师发展六大行动和《教师数字化学习报告》，访谈行业专家，探讨教师数字化学习的现状与趋势，并从过去三年的报告中选取部分区域和学校的优秀案例进行剖析。通过专题策划，从理论与实践两个层面梳理我国教师数字化学习的特征、存在问题及提升建议，凝炼经验，示范引领，以此推动教师队伍建设数字化转型，助力教师队伍高质量发展。

教师数字化学习案例•学前教育

上海市金山区朱泾罗星幼儿园：推进“芭蕉四季”场景建设 循证教师数字素养提升历程

“芭蕉场景”的成功建设，实现了儿童学习方式的转变，建立了芭蕉课程资源库，更提升了教师的数字素养。

清晨的上海金山，罗星幼儿园，露珠还在芭蕉叶上打转，芭蕉林已在孩子们的欢声笑语中醒来。“老师快看，它的叶子好大呀！”“老师，它的果子可以吃吗？”“老师，这地上是长笋了吗？”……四季流转中，孩子们观察到芭蕉从“0”到“林”的变化，对芭蕉树的“生生不息”产生了浓厚的探究兴趣。

罗星幼儿园园长王英介绍，幼儿园自2021年起，依托园内芭蕉林资源，历经三年推进“芭蕉树的四季轮回”智慧学习场景建设，构建了“芭蕉课程”。以“芭蕉树为什么砍头过冬”为问题切入点，围绕科学探究、表现与创造、情感体验等线索开展活动，从设备到小程序再到人工智能软件的应用，教师数字素养得到了快速提升。

初步探知：技术追随幼儿好奇之问

2021年冬季，孩子们发现幼儿园的芭蕉树被养护工人“砍头了”。他们对这一现象充满好奇：“剩下的根是不是已经死了”“为什么要砍掉它们呢”“砍光后它们明年还能长到三层楼那么高吗”……基于问题，老师敏锐地捕捉到儿童的兴趣点，于是开始思考，如何运用信息技术追随儿童的好奇好问。

为此，幼儿园抓住契机，利用信息化设备开展了“我的芭蕉树朋友”项目：在芭蕉树上空架设视频记录设备，利用物联技术实现“在线”观察芭蕉树四季轮回，让观察不再受时间和空间的限制。同时，尝试安装信息化软件满足幼儿动态观察的需求，让信息技术初步应用于保教活动。

王英介绍，该阶段通过“第二年芭蕉树还能再长这么高吗”为驱动问题，探索构建三大路径：

一是幼儿探索路径，通过科学探究课程——观察记录芭蕉生长、表现与创造课程——绘制芭蕉生长变化图等，持续激活儿童的探究兴趣。二是教师支持路径，通过全方位监控，提供连续、客观的生长图；依托萤石云App，打破空间界限，支持儿童即时讨论；构建二维码信息库，回溯历史生长规律，链接拓展经验。三是教师成长路径，在技术应用的基础上进行创新实践，搭建微型物联空间，体验创新教学活动。

孩子们运用搜索植物软件了解芭蕉树的生长

实践应用：数智赋能保教活动之趣

2022年冬天，茁壮成长的芭蕉树又迎来了“砍头”维护时刻。在一年的陪伴中，幼儿园开展了“和芭蕉叶一起做游戏”“为芭蕉树举办摄影展”以及“丈量芭蕉大作战”等多项活动，孩子们与芭蕉树建立了深厚情感。孩子们纷纷问道：“芭蕉果还没黄呢，可以吃了吗？”“唉，它好不容易才长得这么高，真的好可惜啊！”……

面对孩子们的不舍，老师们思考如何通过数字赋能让保教活动更加有趣。王英介绍，该阶段将“还可以和芭蕉树玩哪些游戏？”作为驱动问题，继续构建三大路径。

一是幼儿探索路径：老师利用“无人机”等设备带领孩子们测量芭蕉树高度；将制作“芭蕉树的四季轮回”速生视频，便于孩子随看随翻；举办云端艺术展，线上呈现孩子们的艺术表征；深挖教学价值，开展“五花芭门”“咔嚓一下芭”等原创集体教学活动等。二是教师支持路径：通过创设沉浸式环境，提供真实与“在线”的芭蕉树观察对象；设计趣味性、探究性活动，激发孩子们的探索；运用“课程通”“二维码工坊”等数字化工具设计芭蕉游戏；系统建立“芭蕉树课程资源库”，进行课程建设与资源管理。三是教师成长路径：教师自身应用数字化意识增强，主动寻求数字化培训；通过深挖自然物教学价值，进行课程创生，加强课程开发与建设能力；同时，通过日常的观察、记录等，基于数字资源实现更全面的过程性评价。

融合创新：AI技术激活幼儿自主之探

随着人工智能、大数据等技术快速发展，老师们积极将新技术引入保教活动。通过班级区角投放的AI机器人，老师们梳理后台数据时发现，孩子们提问的高频词为“植物过冬”，围绕“植物过冬的方式和动物有什么不一样”“冬天芭蕉树一定要砍头吗”“不砍掉的话芭蕉树会怎么样”等问题，鼓励孩子们自主探究。

创新利用智能工具开展活动，让孩子们知其然更知其所以然，进一步支撑儿童的个性化学习，注重多感官综合开发，提升保教活动质量。为此，王英介绍，该阶段以“植物怎么过冬”为驱动问题，继续探索三大路径建设。

一是幼儿探究路径：在户外观察、阅读图书、询问调查等幼儿自主探究基础上，引入家庭数字资源。二是教师支持路径：在观察倾听、了解孩子们感兴趣的话题基础上，引入家庭协作，通过发放亲子支持单，指导家长协同，深入话题探讨；通过借助平板、无人机、小度、豆包、AI机器人等工具，构建和优化学习场景，支持儿童主动学习，满足个性化教育需求。三是教师成长路径：将智能工具深度嵌入探究流程，加强教师AI技术应用创新力；基于幼儿在AI互动中产生的新问题，动态生成课程分析，提高生成式课程设计能力；运用在线工具高效收集家庭探究数据，同步更新“芭蕉资源库”，形成家园数字共育生态。

“在‘芭蕉课程’的实践中，依托幼儿园的智能环境与数字化设备，让孩子们在云端与日常中，真切感知芭蕉的生命轮回。这种技术赋能的深度体验，不仅增强了儿童的学习兴趣，更点燃了教师们的创新动力。”王英表示，数字化场景的共建共创过程，本身就是教师素养提升的循证之路。在 AI 时代，我们更需携手守护儿童的本真，于科技与童真之间找到温柔的平衡，让技术真正成为教育里饱含温度的支撑力量。

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上海市金山区朱泾罗星幼儿园：推进“芭蕉四季”场景建设 循证教师数字素养提升历程

来源丨《在线学习》杂志 2025年8月刊（总第117期）