幼儿园“一对一倾听”走流水账？形式化？看这些实用提升策略！

《幼儿园保育教育质量评估指南》，在关键指标“师幼互动”中提出，应“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。

在这样的教育背景下，各大幼儿园积极响应，老师们努力将一对一倾听的理念融入到日常教学中，然而，却呈现出各种问题：形式化、倾听形式单一、做流水账等，针对这些问题，今天给大家分享提升“一对一倾听”的教育策略，希望能给大家一些启发与思考。

一、“一对一倾听”的现状分析

一对一倾听是为了更好地了解幼儿内心的想法，与幼儿建立亲密联系，从而进一步支持幼儿的学习与成长。但在实践中发现，教师没有很好地理解一对一倾听，出现了以下问题：

1、倾听流于形式，缺乏有效性

一些幼儿园盲目跟风，教师尚未深刻理解一对一倾听的实质意义，却被要求每天与幼儿对话。由于时间和精力限制，师幼之间缺乏真正交流，导致倾听流于形式，失去价值。

例如，教师为了完成任务和应对检查，会随机挑选几名幼儿进行“倾听”。通常在空闲时间叫几位幼儿排队进行一对一“倾听”，但这种“倾听”只是简单的提问，每位幼儿的表达时间不超过两分钟，缺乏实质性互动。这种机械方式如同流水线作业，失去价值。

此外，为了赶进度，教师留给幼儿思考的时间非常短暂。当幼儿无法立即表达时，教师会让幼儿先去一边思考，想好了再说。对于幼儿简单的表达，教师常常进行“润色”，改写成文字，这背离了幼儿的真实想法，无助于幼儿的学习和成长，反而增加了双方的负担。

2、倾听浮于表面，无法深入

一对一倾听不仅是收集幼儿信息的过程，更是理解和支持幼儿内心世界的桥梁。然而，实际操作中，教师的倾听往往停留在表面，难以触及幼儿的深层感受，主要表现在两个方面：

形式化倾听：师幼一对一倾听只走过场，缺乏真诚关注。比如：教师虽表现出倾听的姿态，但未真正接纳和理解幼儿的表达，幼儿也能感受到教师的敷衍，而无法真正敞开心扉。结果，师幼之间缺乏真心交流，教师也无法深入了解幼儿的内心世界。

片面关注外在：教师在倾听时往往只关注幼儿的外在行为和言语，忽视了幼儿的真实感受。尽管教师认真听取了幼儿的表达，但更多关注的是幼儿说了什么、做了什么，未能深入理解幼儿的情感和内心体验，对幼儿全面的认识存在局限性。

3、倾听途径单一，缺乏多样性

实践中发现，师幼之间一对一倾听的途径比较单一，缺乏多样性，主要表现在以下两个方面：

表征环节单一：师幼一对一倾听通常发生在幼儿活动后的表征环节。教师要求幼儿画下经历并讲述，导致幼儿常抱怨“怎么又要画啊”“我不想再画了”。这表明绘画已经成了幼儿的负担，并引发了不耐烦和反感。这主要是因为教师对“一对一倾听”的内涵理解不准确，也与幼儿园日常任务繁重有关。

忽视非言语表达：教师在倾听时往往只关注幼儿的言语表达，忽视了非言语的表达方式。实际上，幼儿的每一个动作、表情都在传递信息，但教师通常只专注于对话内容，对幼儿的神情和状态关注度不高。

4、流水账式记录，缺乏深度

《评估指南》强调“教师应一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。记录不仅展示幼儿的所思所想，帮助他们回顾和链接经验，还能记录成长轨迹，便于与家长分享交流。

然而，实际操作中，教师的倾听记录往往较为肤浅，主要表现在两个方面：

缺乏耐心：教师常以成人的视角引导幼儿讲述经历，记录内容变成简单的问答式描述，如“你玩了什么？”“你是怎么玩的？”等，缺乏深度和细节。

不全面的记录：教师记录的内容多集中在幼儿做了哪些事情，对具体表述进行了删减，导致记录只反映活动流程，忽略详细描述。此外，教师描述能力有限，无法生动再现幼儿的精彩表达，使记录显得单调乏味，缺乏生动性和吸引力。这样的记录呈现给读者时，往往给人枯燥、空洞的感觉，缺乏实质性内容和深度。

5、分析反馈较少，缺乏教育支持

在幼儿园工作中发现，教师一对一倾听存在分析反馈较少，缺乏教育支持等现象，主要表现在以下两个方面：

一方面：记录过多，反馈不足。教师在一对一倾听时，往往把更多注意力放在记录上，缺乏互动和积极回应。例如，当幼儿不知如何表达时，教师应给予引导；当幼儿讲述精彩时，教师应给予赞赏。然而，由于任务繁重和时间有限，教师常常只是“听”和“问”，很少根据幼儿的表现给予及时反馈和回应。

另一方面：缺乏后续支持。倾听结束后，教师很少根据获取的信息为幼儿的进一步学习提供教育支持。一对一倾听可以收集到大量关于幼儿的信息，如已有经验和新经验，以及表征能力、语言表达能力和思维能力的发展水平。但从案例分享中可以看出，教师往往只是复述幼儿的表述，缺乏对信息的充分分析和解读，也没有明确后续的教育措施。

二、“一对一倾听”提升策略

●明确本位概念，提高倾听意识

为了更好地实施师幼一对一倾听，教师需要明确对儿童和倾听的认识，提升倾听意识。

首先，教师应树立正确的儿童观。儿童是独特、发展中、有能动性的个体，有自己的愿望、想法和需求。教师应赋予幼儿表达的权利，尊重、理解并接纳他们的想法。其次，教师应深刻理解倾听的内涵。倾听不仅是接收信息，更是心与心的交流。倾听是对儿童的最大尊重。教师应以尊重和欣赏的态度，认真聆听孩子的心声，真正走进他们的世界，深入他们的内心。

●充分倾听幼儿，尊重真实表达

在幼儿园的一日生活中，教师一方面要用温和、宽容和平等的态度对待幼儿，营造一个友好和支持的环境。另一方面，教师应提前规划好班级的一日生活活动，确保自己始终保持积极稳定的情绪，避免在与幼儿交流时出现漏听、错听或敷衍性的回应。建议教师放慢自己的节奏，不要以自己的思考速度来衡量幼儿说话的速度，不要轻易打断幼儿的倾诉。

在倾听和交流时，教师可以通过肢体语言来传达自己认真倾听的态度。例如，教师可以蹲下来与幼儿平视，轻轻摸摸他们的头，这些动作都能让幼儿感受到教师的关注和尊重。

此外，教师应避免随意对幼儿的表达进行评价，而是要保持换位思考的心态，与幼儿产生情感共鸣。

●学习倾听技巧，促进师幼互动

首先，幼儿的非言语表达（如神态、动作、表情等）是教师在倾听过程中不可忽视的重要信息。例如，当幼儿出现扭动身体、不看教师、抠手指等动作时，可能意味着他们感到紧张。此时，教师需要用更加温和的语气和态度与幼儿互动。

其次，教师需要对幼儿的表达内容进行接收、回应与重复，接收（Receive）是指教师要全心全意地倾听幼儿的话语，不论他们说什么都要保持开放和尊重的态度，回应（Respond）是指教师需要在理解幼儿的基础上，对他们的言语和情感做出积极的回应。如肯定的眼神、适当的肢体动作、恰到好处的提示等，能促使幼儿更自如地倾诉。重复（Repeat）是指教师需要确认他们是否准确理解了幼儿的意思。通过复述幼儿的话语，教师可以让幼儿知道他们被认真聆听，同时也给了幼儿一个机会去纠正可能的误解。

在倾听的3R技巧中，教师通过“回放幼儿的关键词句”，向幼儿表达了理解、尊重、反馈和总结，并从中发现幼儿的兴趣和需要，有的放矢地进行有针对性的引导和指导。

除此之外，教师要接纳幼儿的感受，通过“我理解你……”“你看起来很……”等话语与幼儿产生共情，让幼儿感受到被理解和尊重，从而建立信任的师幼关系。

●扩宽倾听途径，渗透一日生活

面对“幼儿多、教师少、时间紧”的困境，如何有效开展“一对一倾听”，保证倾听的频次和质量呢？以下是一些建议：

• 多样化表征实现倾听：教师应鼓励幼儿用多种方式表达自己的经历和感受，如图画、符号、照片、语言等。例如，幼儿可以用图画描绘自己的游戏过程，用语言描述日常生活中的发现，用照片记录游戏内容。还可以利用电子设备的功能，如视频和语音记录，确保不打断、不遗漏、不添加地记录幼儿的表达。这样可以确保每次倾听都不错过重要的内容。

• 形式分享，建立同伴经验链：采用“一对一、一对小组、一对全体”的“三个一”模式，实现集体分享、小组分享和个别分享的有机结合。例如，有些班级在游戏后分享时，隔天进行绘画表征与表达，穿插进行视频小组经验分享。

当前幼儿园“一对一倾听”实践中存在的问题，教师们若想要改善这一现状，应明确“一对一倾听”的本位概念，提升自我倾听意识，做到充分尊重并倾听幼儿的真实表达，并通过学习专业的倾听技巧，促进师幼之间的深度互动，同时拓宽倾听的途径，将其渗透于幼儿的一日生活之中，以实现更加全面、深入且有效的倾听，为幼儿的健康成长提供更有力的支持。

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