办一所“三无”学校

当学校的顶层设计和制度管理把“人”放得越大，立德树人就越有落地的空间。

来源 | 中国教师报

作者 | 黄晓霖 邝旭东

究竟要办一所怎样的学校？在筹建广东省深圳市龙岗区宝荷学校时，我们就在反复思考这个问题。

如今已办学3年，学生的校园生活幸福感较强，教师普遍踏实勤勉、不断进取，周边小区居民认可度高，学校各方面基本呈现出我们预期的样态。这些可能都得益于学校的办学理念。

01

办一所没有“特色”的学校，让教育回归育人本真

当前，部分地区和学校热衷于创办“特色学校”，许多学校耗费大量时间精力打造并宣传自己的“特色”，不少学校特色化发展已被严重异化，用少数人的光环遮蔽了多数人的成长需求。这在一定程度上折射出功利主义对教育本真的背离。基础教育办学一定要有特色吗？能否办一所没有特色的学校？

其实，真正的特色应当生长在日常每一个平凡的教育教学活动中。教师关怀爱护学生，学生喜爱校园生活，这种“没有特色的特色”，恰是教育最本真的特色。毕竟，基础教育不是竞技场，而是普惠性的成长性奠基工程。低年级学生整理书包、系鞋带，见到老师、同学主动问好；中年级学生整理班级图书角，努力争当劳动小能手；高年级学生探究校园植物与气候的关系，参与校园及周边公益活动。这些看似平常的课程设计，却让责任意识、劳动观念、文明礼仪在真实情境中自然生长。

摒弃“特色办学”的功利思维，需要学校团队保持战略定力。当我们不再用特色装点“门面”时，教育才能真正回归立德树人。

02

办一所没有“主角”的学校，让每一个师生闪闪发光

当前，部分学校存在一种错位的“主角意识”：有的学校大会上校长“一言堂”，干部、教师永远都在“奋笔疾书”；有的学校微信公众号俨然成为校领导风采集锦册，学生成长故事反而退居次席。这种角色错位的治理模式，本质上是用行政权威消解教育主体性，用个人光环遮蔽集体智慧。学校管理中的这种“聚光灯效应”危害极大，不利于激发教师、学生的积极性，更不利于学校的长远发展。

基础教育是为了学生终身发展，而学校发展最需要依靠的力量就是师生。因此，我们学校提出了“人人都是主角”的管理理念。学校领导不是学校的焦点，而是把光聚在教师和学生身上，让他们成为学校舞台的主角——充分信任每一名干部，给他们展示发挥的空间；充分信任每一位教师，给他们成长发展的时间；充分信任每一个学生，给他们展示个性的舞台。每次学生活动，位居主席台的一定是学生或教师，学校领导是坐在台下给他们鼓掌的人；每次全校教职工大会，一定有教师代表上台进行读书分享、经验汇报，学校领导是坐在台下给他们点赞的人。当每一位教师在自己平凡的岗位上也能闪闪发光，当每一个学生的点滴成长和进步能被看见，学校的发展就是顺理成章的事情。

当然，这需要学校管理者有“功成不必在我”的胸襟，让教育管理从“个人秀场”回归“集体耕作的田野”。

03

办一所没有“副科”的学校，让五育融合真实落地

当前基础教育领域仍存在根深蒂固的“副科思维”，比如音乐、美术教师一到上课时间就“被生病”，这种将育人体系割裂为“主副科”的功利倾向，与“培养全面发展的人”的教育目标背道而驰。

学科“歧视链”的形成有着深层背景。有的学校教师职称评审细则中，音、体、美教师获奖权重仅为语、数、英学科的70%；不少学校的绩效分配方案里，所谓“副科”教师工作量系数被系统性压低。这种制度性设计不仅打击了教师的工作积极性，更会让“学生的全面发展”成为空中楼阁。

真正的五育融合需要制度重构的勇气。在宝荷学校，人人都是主角，没有“主科”“副科”之分，音、体、美等综合学科教师与语、数、英等学科教师在职称晋升、评优评先方面享有同等机会；在岗位安排、人事分工及奖励性绩效工资等方面，取消了系数差异，所有学段、所有学科真正一视同仁。

五育并举要真实落地，既要破除“唯分数”的评价惯性，建立涵盖品德发展、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践的综合素质档案，更要重构教育生态系统。当我们不再用功利的天平衡量教育价值，每门学科都将闪耀其独特的育人光芒。

总之，当学校的顶层设计和制度管理把“人”放得越大，立德树人就越有落地的空间。当没有特色、没有主角、没有副科不再是一种“特别”时，真实的教育就会自然发生，这也是我们期待的教育模样。

| 作者分别系广东省深圳市龙岗区宝荷学校党支部书记、校长，宝荷学校办公室主任

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

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