批量签约院士，高职校能不能接住“顶级智力”？

张老师：18519391659（微信同号）

在常州工业职业技术学院，当澳大利亚工程院院士叶林接过国家级产教联合体战略咨询委员会主任聘书时，台下的掌声里藏着一个耐人寻味的时代注脚—— 那些曾属于顶尖实验室的院士光环，如今为何频频落在高职院校的肩头？校长杨劲松手中的聘书分量不轻。这纸文书的背后，是常州新能源产教联合体的破局之策，更是职业教育版图上正在重构的坐标系。

图片来源：中国江苏网

印象里与顶尖科研机构或“双一流”高校紧密相连的院士群体，如今密集现身职教领域——从湖南铁路科技职业技术学院的院士工作站，到河南农业职业学院的“双高”建设首席顾问，从深圳职业技术大学的校事顾问，到海南职业技术学院的名誉校长，中国顶尖科研力量正以前所未有的姿态介入职业教育。

根据聚焦职教统计，近10年，近50位中外院士加盟高职院校（含两院院士及国际研究机构院士）。其中2024年外籍院士激增达8人，覆盖美、澳、俄等多国科研体系；理工科主导趋势显著——工程院院士占比76%，聚焦领域与职教重点专业（新能源/智能制造）契合度超77.5%。具体情况如下：

当舆论场还在争论“大材小用”还是“恰逢其时”时，这场由政策与产业需求共同催动的“智力迁徙”，已然在争议声中拉开职业教育深度变革的序幕。

一、高职为何钟情院士？三大核心诉求驱动

（一）“双高” 建设的指标压力：学术头衔的制度性溢价

2019年启动的“双高计划”，将全国197所高职院校推入资源竞逐赛道。“一流的师资队伍是推动‘双高’建设的重要保证”，河南农业职业学院院长刘源直言，该校在获批建设单位后，学科建设与科研能力等核心指标成为“悬顶之剑”。院士的加入“将对学校‘双高’建设及人才培养、科学研究、社会服务等方面产生积极作用和深远影响”，直接关联国家级项目申报成功率，行业话语权提升等硬性考核项。

（二）产教融合的深层突破需求

职业教育要深融产业，但高职院校的科研短板常成掣肘。湖南铁路科技职业学院的突围路径解释破局逻辑——中国工程院刘友梅院士团队入驻后，直击高铁运行安全监测、智能制造等科研“卡脖子清单”，联手中车株洲共建研发中心，一举将人才培养从“设备维护”跃升为涵盖技术研发的“立体培养体系”，科研提升、成果转化与工匠培养的“任督二脉”就此打通，凸显院士资源破解产教“技术代差”的关键价值。

图片来源：光明日报

（三）师资升级的现实路径选择

2019年教育部《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确要求：以提升教师创新能力为核心，打造支撑复合型技术人才培养的高水平团队。方案细化团队结构——须覆盖公共课至实习全链条师资，高职需满足40%以上教师具高级职称或职业资格，且引入≥3名行业企业技术专家兼职。然而在落地层面，该标准则反衬出高职院校“双师型”师资短缺与科研能力薄弱的深层矛盾。

衡水健康科技职业学院以“险棋”布局：特聘中国工程院院士吴以岭担任学术委员会名誉主任。这种在全国高职中罕见的配置，虽引发“学术资源错配”争议，却直指职教改革痛点——当传统体系难以孵化高端技术师资时，”院士领衔”不失为突破资源瓶颈的制度性尝试，为技术攻关与人才培养提供新路径。

二、院士带来了什么？四大红利重塑高职生态

（一）学术资源的 “虹吸效应”

院士头衔的稀缺性，使其成为高职院校突破资源瓶颈的制度性工具。在教育部发布的《职业本科学校设置标准》明确将“省级以上教学名师或高层次人才”列为刚性指标，直接催化资源争夺。当中国工程院卢秉恒院士受聘深圳职业技术大学校事顾问，一场资源汇聚的“虹吸效应”随机发生。聚焦“3D 打印技术”领域，院士以专业视角为学校建设智能制造创新高地擎画蓝图，搭建起技术、人才与产业对接的桥梁。“院士搭台、资源唱戏”的模式，不仅是深职大吸纳优质资源的妙笔，更是其冲刺世界一流职业院校的关键助力。

（二）专业建设的 “提档升级”

在温州职业技术学院，谭建荣院士带领的团队在“浙南轻工装备智能技术协同创新中心”取得关键突破。2025年，谷志阳教授团队的“精密传动系统关键制造装备的开发”项目，聚焦核心制造技术攻坚，成功打破深海装备传动密封等技术壁垒，实现多项原创突破，成果被谭建荣院士领衔的专家组评定为“国际领先水平”，并荣获中国发明协会“发明创业奖项目奖二等奖”。谭院士的参与，显著提升了学校的学术高度，并为专业建设注入了战略视野，有力推动了职业教育与产业前沿技术的深度融合。

图片来源：温州职业技术学院官网

（三）人才培养的 “跨界破圈”

院士介入推动高职教育从技能操作培养层面向技术创新维度跃升，其与职教的“价值共生”关系正出发人才培养的理念与场景双重变革。

刘大响院士在曹妃甸职业技术学院“智慧航空·飞向未来 120年航空发展的回顾与展望”的专题讲座，深度解析技术迭代逻辑，转化为创新思维训练工具，推动课程体系从设备操作向技术预研能力结构性转型。

图片来源：光明网

陈焕春院士在海南职业技术学院设立“焕春奖学金”，以“爱农、学农、助农”导向重塑涉农专业就业流向，实证价值观引导对破解农业人才流失难题的效能。

图片来源：海南职业技术学院官网

两例实践印证：院士资源正推动职教人才能力培养模型实现“技能输出→创新思维”的质变，通过技术预研训练与价值观锚定双路径，破解“技魂分离”困局，构建可持续的技术创新生态。

（四）社会声誉的 “裂变效应”

院士引进对于高职院校而言，本质是声誉资本的战略性积累，其价值直接映射于资源获取能力。中国科学院院士刘丛强重返母校遵义职业技术学院举办讲座时，遵义职院无疑迎来最佳代言人。学校党委书记李凌曾表示，“刘丛强院士是学院的骄傲，他在艰苦的环境里仍刻苦学习，不断进取，取得优异的学术成就，是全体师生的榜样，其精神要在每一名学生中传承”。这种“名家效应”的下沉，正在瓦解社会对高职的刻板印象。

三、繁华背后的隐忧：当理想照进现实

（一）“面子工程”的政策套利

部分院校为冲刺“升本”高薪引进与专业脱节的院士，却因科研团队、设备等配套缺失，导致院士“挂名不履职”，沦为招生“花瓶”。这类“面子工程”实则是政策套利，企图用院士头衔粉饰办学短板，其背后隐藏着资源错配的恶性循环。

引进院士背后是巨额投入与资源考验。2020年，广州某高职校曾披露“双高计划”规划：5年内获中央及地方财政6.25亿元支持，其中1亿元专项用于引才——符合广州职教高层次人才条件的领军人才，除市级待遇外，学校另按 1:1 配套补贴，仅安家费税后就达 400 万元。若仅将院士头衔作为“贴标”，无疑是对教育资源的极大浪费。

破除困局需从签约仪式的聚光灯转向长效合作的深水区：摒弃噱头思维，以人才培养、专业建设、教师成长为支点，让院士深度参与课程开发、技术攻关及青年教师带教等实质环节，让智力资源真正嵌入职教肌理。唯有在真实场景中激活合作潜能，才能将“贴牌聘用” 转化为内涵发展的动能，实现从面子工程到实质突破的质变。

（二）管理能力的适配挑战

部分院校引进院士时精准匹配专业特长，成效显著。2017年重庆工程职业技术学院聘任中国工程院院士刘人怀为名誉院长，依托其工程力学与管理科学的复合背景，不仅推动重庆市首个高职院校“院士工作站”落地，更在学校入驻四川新都后，以工作站为纽带促成校企战略合作，切实打通科技成果转化的堵点。截至2024年，该校已建立6个高水平技术研发团队，20个企业教授工作室及博士工作站，累计申报国家发明专利近300项，，成果转化金额达1.53亿元，位居全国职校前列。

而有些院校忽视专业适配性，致使名誉校长沦为虚职——校企协作机制梗阻、资金浪费等问题频发。实践印证，“院士治校”需恪守专业分工铁律：院校引进顶尖智力的同时，必须配置专业化管理团队，构建“学术权威+运营专家”的协同架构。唯有规避人才错位履职的陷阱，才能释放“院士+职教”模式的改革效能。

（三）化解高职科研的结构性困境

院士身兼多重任务下如何保障合作深度？杨凌职业技术学院2020年设立康振生院士生物技术工作室后，同步设立3个“教授+科研推广工作室”、9个“博士+高职生工作室”和2个“技能大赛工作室”，三类子工作室通过分层资源整合，平衡科研与教学诉求。

当前高职科研深陷“单兵作战”困局：教师因职称压力独立承担项目致团队虚化，工作室体系割裂阻碍院士指导向教学端渗透，松散合作模式更制约社会服务指标达成。破题关键在构建“项目-考核”双轨机制——以具体科研课题为纽带，将院士深度绑定至课程开发与实训环节；通过跨团队协作平台与刚性贡献考核，推动学术资源实质转化为教学动力。唯有以项目串联碎片化资源、以考核锚定实质性产出，才能突破技术转化与人才培养的互哺壁垒。

四、破局之道：让院士资源真正 “落地生根”
（一）精准对接：从 “抢帽子” 到 “找搭子”

高职院校选才需紧扣专业特色 “坐标系”。以杨凌职业技术学院为例，其锚定农业科技赛道，聘请张涌院士担任首席科学家并成立专项工程中心，聚焦牛羊育种繁殖、健康养殖、疫病防控等产业关键技术展开攻关。这种 “专业对口 + 需求导向” 的精准引才模式，让院士智力资源与院校发展脉搏同频共振，为技术研发与产业升级注入硬核动能。

图片来源：杨凌职业技术学院官网

（二）机制创新：构建 “双师型” 学术共同体

据了解，教育部、财政部在今年发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划(2025—2029年)的通知(征求意见稿)》，明确将“双师型”队伍与“教学创新团队”建设列为职业院校核心指标，要求师德、能力、结构三轨并重。

潇湘职业学院依托廖湘科院士专家工作站，建立了清晰的发展框架：院士团队主导开发3门校级精品课与3门企业实训课，联合企业攻关“智慧出行”技术，携手大汉集团突破数据平台瓶颈。该机制通过整合学术引领力、企业需求与院校资源，在课程建设、技术研发、产教融合与服务地方等多方面协同发力，显著增强学校“信息技术专业群”核心竞争力，成为“双师型”共同体驱动职业教育内涵升级的样板。

（三）评价重构：从 “论文导向” 到 “贡献导向”

刘人怀院士领衔的重庆工程职业技术学院院士工作站，以“联合生物加工工艺技术”实现餐厨垃圾100%无害化处理，相关技术已在成渝地区12家企业应用，年处理量超50万吨。这一成果是该校“院士领衔、高校助力、团队攻关、服务产业”创新生态的生动注脚，真正实现 “把论文写进生活里”。该工作站在2022-2023年度重庆市院士工作站评估中获评优秀。

院士不是终点，而是职业教育升级的起点

当高职院校以产业需求为标尺精准引才；当院士走出“象牙塔”，将科研视野投向生产一线，这场跨界合作正在勾勒职业教育的新图景。它不是对学术型高校的生硬复刻，而是职业教育文化自信的彰显 —— 在大国制造的版图里，高职同样需要“灯塔”指引航向。未来的职业教育，或许无需盲目攀比“院士数量”，但一定需要更多能扎根产业土壤、点亮技术灯塔的“引路人”。当每位院士的智慧都能转化为车间里的创新、田地里的丰收、课堂上的突破，中国职业教育的 “双高”之路，才真正走在了实处。

参考资料

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