深耕细研获真知：江油外国语学校（中学部）暑期研修活动（三）

深耕细研获真知

心得分享共提升

江油外国语学校（中学部）

暑期研修活动（三）

分享人：初中部陈超

在时代洪流中重塑教师角色

近日于华东师范大学聆听了教育学系朱益明教授《新时代教师职业追求》的专题讲座，如新泉洗目，使我更深切领悟到，在知识奔涌与价值多元的浪潮里，教师角色已远非传统“渡船人”所能涵括。

为师者，须破除“知识搬运工”的狭隘，以全人教育为指归。本次培训中令我警醒的是，只专注于知识传递已远远不够。新时代教师必须理解，我们的核心使命是“育人”，是于知识传授之外，更当着力于学生健全人格的塑造、批判性思维的启迪、创造能力的激发以及家国情怀的浸润。每一堂课，每一次交流，都应成为“立德树人”这一根本任务的生动实践场域。

为师者，当拥抱时代技术浪潮，让素养之舟乘风破浪。此次培训中那些鲜活的多媒体教学案例和在线互动平台应用，让我深感信息技术已非锦上添花，而是教师不可或缺的“新空气”。我们不仅需熟练驾驭各类工具丰富课堂形态，更需具备敏锐的信息甄别力、深度的资源整合力以及负责任的网络引导力。唯有如此，方能在信息海洋中为学生导航，助其真正成长为数字时代的合格公民。

为师者，更要成为心灵田野的守望者与引路人。这次培训让我我深刻体会到，面对当代学生多元复杂的心理状态，教师需放下“居高临下”的姿态，以真诚之心深入理解学生，建立温暖信任的沟通桥梁。我们应善于觉察细微变化，掌握科学疏导方法，给予恰切支持。唯有走进学生内心，才能引领他们穿越困惑，走向澄明。

这次培训如当头棒喝，敲醒了我安于现状的迷思。它使我清晰看到，新时代教师必须打破职业的惯性壁垒，以开阔的视野、终身学习的姿态，持续在专业深度、技术素养与心灵温度上精进不懈。唯有如此，才能不负时代重托，为民族复兴之伟业输送有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人。

身为新时代教师，我们自身便是一束光，其亮度与温度，决定着一代人心灵成长的航程。

分享人：高中部宁长春

转变观念，深耕学情，激活课堂时代动能

此次培训，给我印象最深的是不管是华东师大的刘世清教授还是师大附中的袁芳老师 ，都分别提到了学生资源，研究学生对课堂教学的重要性，这让我深有感触，尤其当听到专家剖析当下学情时，我内心产生强烈共鸣：我们常感慨“如今学生不如从前刻苦”，却鲜少反思时代巨变下，学生已非昨日之学生，若教师固守旧念，无异于刻舟求剑。唯有主动转变观念，深刻理解并善用新时代学生特质，方能真正提升课堂的育人实效。

一、 转变观念：从“感慨差异”到“拥抱变化”学生是时代的产物，其思维、诉求、学习方式皆烙有鲜明时代印记。学生“不刻苦”表象下，是学习动机与方式的代际迁移： 他们未必伏案苦读，却擅长从海量信息中快速检索；未必盲从权威，却渴望在思辨与参与中建构认知，课堂需从“灌输场”转向“思想碰撞场”。

二、重塑学生观：摒弃“一代不如一代”的刻板印象，以发展的眼光理解、欣赏并信任新时代学生特质，将其视为课堂改革的协同者。

三、升级研究工具：运用在线协作平台、实时反馈工具动态跟踪学情，让教学决策始终基于“数据+洞察”。

四、 设计“弹性课堂”： 预设主干框架，预留充足空间吸纳学生生成的观点、案例与疑问，让课堂在师生共创中迸发时代活力。

本次培训如一盏明灯，照亮了课堂教学的核心——“目中有人，心中有数”。研究学生，让我们看清起点与路径；善用学生资源，则为我们提供了课堂最澎湃的驱动力。将学生置于教学舞台的中央，研究其所需，激发其所蕴，课堂方能从教师的“独奏”变为师生共谱的“交响”，真正实现效益的最大化。未来之路，我将持续践行这一理念，让每一堂课都扎根于对学生的深刻理解，并因学生的智慧闪耀而生机盎然。

分享人：高中部李骏

从"搭桥者"到"点燃者"

—关于做一名好老师的思考

参加华东师范大学一附中袁芳校长关于"高品质管理，高素质人才”的专题讲座,犹如经历一场教育理念的洗礼，尤其是袁校长将教师角色精妙地比喻为“搭桥者”-“把复杂留给自己,把简单留给学生”这一核心观点我感触颇深。作为一名入行10来年的高中生物教师，我对生物教学的本质有了更深刻的理解，尤其在如何将抽象的生命科学知识转化为学生的兴趣与能力方面，深受启发。

一、“搭桥”是生物教学的基础，需深耕“化繁为简”的智慧

生物学科兼具微观抽象（如细胞分裂、基因表达）与系统复杂（如生态系统稳态）的特点，“搭桥”的意义尤为突出。我们需要研究学生认知与学科逻辑的契合点：比如讲解“减数分裂”时，学生常对染色体行为变化感到混乱，这就需要结合他们已有的有丝分裂知识，用动态模型（如橡皮泥模拟）或动画拆解过程，在“已知”与“未知”间搭好台阶。我们也要用“接地气”的方式拆解难点：比如将“酶的专一性”比作“钥匙开锁”，把“血糖平衡调节”类比为“家庭收支平衡”，让抽象概念与生活经验挂钩，把抽象问题变具体生活情景，让学生乐学易学。

二、从“搭桥”到“点燃”，生物教学需激活生命科学的内在魅力

“搭桥”是让学生“学会”，而“点燃”是让学生“想学”“会学”，这与生物学科核心素养中“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的培养目标高度契合。一是精心设计探究性教学：在“光合作用”教学中，不只是讲解实验结论，而是重现科学家的实验探究历程，让学生通过分析实验设计、提出假设，体验科学思维的乐趣，点燃探究欲。二是用正向反馈强化内驱力：当学生通过自己的分析得出“遗传系谱图”的推理结果时，及时肯定其逻辑思维；当他们在小组合作设计遗传学解题思路时，认可其多元发散思维，这种针对性反馈，能让学生感受到生物学习的成就感，从“被动接受”转为“主动探索”。三是以真诚关怀搭建情感桥梁：生物知识常与生活（如健康、环境）息息相关，课堂上结合学生关注的热点（如新冠疫苗原理、垃圾分类对生态的影响），既能让知识“落地”，也能让学生感受到生物学科的价值，从而点燃对生命科学的热爱与责任感。

三、生物教师的“点燃者”角色，需在细节中渗透生命观念

生物学科的核心是“生命观念”，而“点燃”的关键在于让学生从知识中体会生命的奇妙与敬畏。例如，讲解“细胞的衰老与凋亡”时，不仅拆解生理过程，更引导学生思考“生命历程的自然规律”；分析“物种灭绝”案例时，结合生态系统的整体性，让学生意识到自身行为对生命世界的影响——这种从知识到观念的引导，正是“点燃”学生社会责任意识的过程。

总之，袁芳校长的讲座让我明白：高中生物教师既要做精准的“搭桥者”，用扎实的教学设计：把晦涩难懂的概率、结论等拆解成通俗易懂的语言文字，帮助学生跨越知识障碍；更要做敏锐的“点燃者”，在生命科学的独特魅力中，激发学生对生命的好奇、对科学的热爱，让生物课堂不仅是知识的传递场，更是素养与情怀的生长地。

分享人：高中部胡文婷

静水流深处，诗情到碧霄

——暑期研修培训心得

研有所思，学有所获。非常荣幸能够在这个热情的七月来到上海学习。本次学习，让我受到很多的启发和触动，也让我更新了自己的教学观念，对教育的内涵有了更深层次的洞察。

一、心怀尊重，感受情绪的力量

当听到朱益明教授说“容错机制”四个字时；当听到王海平老师说“课堂要有安全感，愉悦感”时；当听到袁芳老师说“备情绪”“备心理价值”时，醍醐灌顶。这几位专家的话，让我再一次思考作为一名教师，应该构建怎样的师生关系。教育不仅仅是教书育人，更是塑造一个人灵魂和品格的过程。作为一名老师，应该真正做到倾听学生的声音，尊重他们，控制好自己的情绪，给我的学生们提供足够的情绪价值，肯定他们，让他们悦纳自我。同时也要改变自己对学生的评价机制，不在小事上消耗自己的学生，让评价更加多元，全面，动态。以尊重的态度对待自己的学生，以平和的情绪传授知识，构建和谐尊重信任互动的师生关系将是我接下来的目标与追求。

二、拓宽视野，让课堂更有深度

王海平教授分享的《田忌赛马》的案例，对我的备课深受启发。假如再一次设计《祝福》这堂课，是否可以打破自己的一贯的授课思路，例如除了对“林嫂人物形象分析”、“谁导致了祥林嫂的死亡”等传统问题分析外，是否可以嵌入当今时代背景下，对祥林嫂死亡原因的剖析等一些新的授课思路，或者是否可以引入其他学科的知识来解读这篇课文呢？所以，培训虽然会结束，各位专家也仅仅是给我们分享了他们的一部分观念思考，但学习永不止境。这次培训，让我想进一步的提升自己的专业能力，反思自己的教学；激发了自己不断学习，不断进步的动力，拒绝当“佛系教师”“躺平教师”，这才是培训的意义之一。让自己在未来的教学生涯中，“强筋健骨”练内功。

三、重视反思，直面真实的评价。

华东师大一附中的袁芳老师展示了他们学校学生对老师的评价反馈，她本人也把“注重反思的问题意识”作为研究型教师的一个要求列了出来，这里对我的感触颇深。且悟且行，且行且思，反思得好将会进一步助力自己的发展。回想自己过去几年的教学历程，一直在研究自己的课堂应该怎么样更加有趣，这一篇课文应该怎样设计更有收获，这个作业怎样布置更加合理，也不断地关注一些国家级示范课的上法，一些论文的分析理论，发现自己这一路来，埋头往前冲，只想着求新求质，却忽略了暂停的力量。直面学生的评价，能让我更清醒的审视自己的教学；不断地反思问题，才能真正助力于授课水平的增长。知不足，明缺点，方可真正洞见自己的教学。

学无止境，终身学习势不可挡。通过这次学习，我最大的感受就是于漪老师的那句话“一辈子做老师，一辈子学做老师”。信息时代已经来临，技术迭代日新月异，作为新时代的老师，如果不一直保有一颗学习的心，将会跟上时代。静水流深处，诗情到碧霄，当一名学无止境的老师，是不变的目标。